如何在高中生物課中提升提問水平論文

如何在高中生物課中提升提問水平論文

　　在課堂教學過程中，提問是教師經常采用的一種教學手段和教學方式，提問不僅要有技術性，還要有藝術性，問得好了，它就能夠為我們的課堂教學增光添彩，成為教學的“激活劑”,促進教學效率的和教學質量的有效提升。提問的應用范圍非常廣泛，我們可以在導入階段使用提問來激活學生的思維，也可以在教學展開階段以提問來吸引學生的注意力，還可以在總結環節中利用提問來概括本課所學內容。陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”這幾句話利用幽默風趣的方式向我們說明了提問的重要性。由此可見，教師的提問是非常重要的，也是很有藝術性的。在高中生物的整個教學過程中，提問是一個必不可少的環節。新課程改革要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主體。因此，我們的提問要有操作性、實用性和啟發性，相比以往有了更高的要求。如果教師的提問精確、得當，就能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們對知識的學習充滿渴求，并自覺地投入到學習中去，不以學習為苦，反以學習為樂。結合自己在高中生物教學中的實踐經驗，筆者談幾點粗淺的看法。

　　關鍵詞：高三生物論文

　　一、結合學生的實際學習情況精心設置問題

　　要想使課堂提問收到最好的效果，提高課堂教學的實效性，教師首先要做的就是對教材內容和學生的實際情況進行深入而具體的分析，得到正確、合理的結論，并在此基礎上展開教學。教師要在教學展開前對學生的基礎知識情況、學習能力和接受能力有一個全面的了解，結合他們的思維習慣，分析他們在學習過程中可能會遇到的困惑。有了全面的了解作為教學的基礎，教師在備課時就會輕松很多，無論是備教材、備學生還是備教法，教師都能找到最有效的教學方式。教師要思考教學過程的每個環節，在什么樣的時機下要進行提問，怎樣實施互動教學，利用什么樣的問題來提問，對同一問題有哪些不同的表述方式等。教師也要充分考慮問題的設置是否必要，對問題的語言描述是否準確，提出問題的方式是否多樣和多元，經過多方思考對學生進行有目的的引導，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提高思維能力，使他們的智能結構不斷得到完善。這樣，就能幫助教師有效地突破教學過程中的重難點，使問題為教學服務，順利地達到教學目的。

　　如進行“光與光合作用”的教學時，筆者讓學生先自主學習，了解光合作用的發現過程，并對該過程進行總結。隨后，筆者向學生提出問題：水中的H是通過什么樣的途徑轉移的？二氧化碳中的C又是通過什么樣的途徑轉移的？這兩個問題看似簡單，其實需要學生進行一定的聯想，綜合各方面的因素進行思考，才有可能會得到正確的結論，對于提高學生的思維能力有著很大的益處。

　　二、提問要設在難點的學習中

　　在高中生物教學的整個過程中，最重要的部分是對重難點的講解與分析，這也是一堂課的核心。在學習這一部分內容時，學生肯定會產生一些困難。此時，如果教師能夠利用一些巧妙的提問來啟發和點撥學生，激發他們的積極思維，引導他們針對重難點進行討論，就能幫助學生輕松掌握知識，突破難點，掌握重點，達到預期的學習目的。如進行光合作用的過程的教學時，為了有效地調動學生的學習積極性，我設計了以下幾個問題：哪些物質是由光反應向暗反應提供的？哪些物質是由暗反應向光反應提供的？光反應能夠產生ATP,它能夠用于各項需能的生命活動嗎？如果突然間切斷光源，三碳化合物與五碳化合物的產量會產生什么樣的變化？

　　這些問題都需要學生詳細了解光合作用中的光反應與暗反應，只有對二者之間的關系進行仔細的分析和認真的探究，才能順利回答問題，獲得更深處的發展。這些問題都有一定的難度，并且它們的難度是呈現遞增的狀態的，但這些問題都是與光合作用的過程相關的，能夠有效激活學生的思維，使他們對知識產生深層次的理解，使各個知識點之間得到融會貫通，收到良好的學習效果。

　　三、結合學生感興趣的問題進行提問

　　在課堂教學過程中，當學生對某些問題比較感興趣時，教師就可以提一些比較有難度和深度的問題，拓寬學生的思路，使課堂教學的內涵得到延伸，提升教學的高度。如進行性別的決定因素教學時，筆者向學生提出了幾個問題：人類的男女比例是多少？是什么原因導致人類產生這種比例呢？人類的性別是由父親還是母親決定的呢？大部分的人都會覺得，由于精子的類型有兩種，分別是“X”型和“Y”型，因此父親在性別上會起到決定性的作用。對于學生的這種不夠完善的解釋，教師要耐心引導，并利用問題使學生的思維不斷深入：一個精原細胞能夠產生幾種不同性染色體類型的精子？它們的比例是什么樣的？精子與卵細胞的結合是不是隨機的？受精卵發育成熟的概率是否相同？當學生能夠對以上問題進行深入的探究，形成清晰的認識，就能夠對性別的知識有一個深入的了解。

　　四、提問要面向全體學生

　　教師在進行提問時要有明確的目標，使問題能夠更好地發揮幫助學生掌握重點、突破難點的作用，并且，提問要面向全體學生，讓那些在學習上有困難的學生也能體會到教師對他們的關心和期待，幫助他們樹立學習的自信心，激發他們的學習興趣，使他們積極投入學習中去。這就需要教師對課堂提問進行精心的設計，兼顧各個學習層次學生的需要。如進行基因突變等內容的教學時，我為學生設計了以下的問題：請你概述一下基因突變的基本含義，是不是所有的基因突變都能夠遺傳給后代？哪些原因會導致基因突變，基因突變的顯著特點是什么？它大概會在什么時間發生？是不是所有的細胞都會產生基因突變？結合以上幾個核心問題，學生很快就能掌握本課的脈絡，他們在學習過程中也會變得更加輕松。

　　五、以教師的提問誘導學生提問

　　有效的課堂提問除了要正確把握時間外，在方式上也要注意藝術性，從而達到良好的教學效果。教師提問要表達科學、清晰，也要善于用肢體語言、語音的變化使問題更便于學生理解。當然教師的提問是教師精心設計問題，學生來對其進行解釋，在教學的初始階段，這種提問可以作為誘導學生探究的有效手段。但在學生學習的過程中，應不斷減少教師的提問，誘發學生自主質疑、合作質疑等，由教師提問變為學生提問、學生回答，從而培養學生提出問題、處理問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，使課堂的有效性得以保證。

　　總之，生物教師一定要善于、精于和巧于提問，以提高課堂實效，引導學生進行探究式學習，培養學生的問題意識。

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