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高中生物實驗論文
科學探究是學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘 要：高中生物實驗一共有30多個,在對高中生物實驗進行復習時把該專題分成了5條主線,并對實驗總體分布情況、各實驗的基礎知識點、實驗的原則、原理步驟等方面進行分析,對實驗試劑用法、實驗方法進行總結。
在高中生物學習中要注重實驗，在實驗復習時，考生要認真體會每個實驗的設計企圖和總堅固驗方法，增強多種方式的實驗鍛煉，提高復習的質量。
一、 明確考綱要求，夯實基礎 教師在進行實驗復習之前要認真研讀考綱，然后依照考綱要求全面復習高中教材中的實驗。
高中新教材不只增加了實驗的數量，而且擴增了實驗類型、基本技術實驗(如顯微鏡的運用暫時裝片的制造等)、定性定量實驗(如色素的提取和別離DNA的粗提取和審定、酶專注性的剖析)、探究性實驗(如植物向性運動的實驗設計等)、模仿實驗(如性狀別離比的模仿實驗)。因而，教師首先要做的是考試闡明中要求的一切高中生物教材中的實驗，必需親身入手完成，必需對每一個實驗的目的、原理、方法和步驟了如指掌，并能以這些實驗原理、思想、方法為基礎，借助新狀況，應用新資料進行刨薪實驗設計，處理探究新問題。其次，除學生必做的實驗之外，還必需理解教材課文中引見的一些經典實驗。如光協作用的研討過程、植物生長素有關實驗、動物激素生理作用的研討方法、肺炎雙球菌的轉化實驗、同位素示蹤技術、動植物雜交實驗等，這些內容常常也是高考命題常用資料。
二、發掘經典實驗，提升學生實驗科學素養 許多高考試題以經典實驗為背景，調查學生的基礎知識及運用已有知識在新情境下處理問題的能力。
經典實驗是科學家精心機考、巧妙設計、重復理論，閱歷屢次反復證明是正確的、具有代表性的實驗。因而在復習時應注重教材中觸及的經典實驗。首先要使學生積聚實驗操作的經歷。指導學生了解實驗目的、原理、資料用具和步驟，在此基礎上充沛開放實驗室，盡可能發明條件增強學生入手操作能力的鍛煉。與此同時，引導每個學生歸結、總結高中生物學實驗常用資料、藥品的品種、用處等，構成表格，組織學生互相交流，然后完善本人的結果。其次，使學生了解實驗程序。指導學生剖析課本經典實驗中每一步驟的作用、每一步驟的意義及各步驟之間聯絡。最后，使學生學會剖析實驗結果。在實驗中，教師既要指導學生注重對實驗最終結果的記載，又要求學生對實驗的中問過程呈現的現象進行記載。既要注重結果又注重對結果的剖析，注重對勝利實驗的剖析，也要注重查找實驗失敗的緣由。
三、傳授生物實驗的原則 生物實驗設計是有一定的實驗設計原則的，要提高學生的實驗能力，提高實驗復習質量，教師要教學學生以下幾個實驗原則：
3.1 科學性原則。科學性原則是指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗資料和實驗手腕的選擇要恰當，整個設計思緒和實驗方法確實定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科范疇的基本原則。
3.2 單一變量原則。變量，又稱因子，是指實驗過程中所被控制的特定要素或條件。單一變量原則是處置實驗中的復雜關系的原則之一，當實驗呈現多個實驗變量時到底是哪個變量惹起實驗現象的不同或是多個不同的要素惹起實驗現象的不同就不曉得了。所以在實驗設計過程中要教會學生遵照單一變量原則。
3.3 對照原則。對照是實驗控制的手腕之一，目的還是在于消弭無關要素對實驗結果的影響。實驗對照原則是設計和施行實驗的原則之一。經過設置實驗對照進行比照，既可掃除無關要素的影響，又可增加實驗結果的可信度和壓服力。
3.4 可行性原則。可行性原則是指在設計生物學實驗時，從實驗原理、實驗的施行到實驗結果的產生，都應具有可行性。
3.5 煩瑣性原則。設計實驗時，盡可能做到實驗資料容易取得，實驗安裝比擬簡單，實驗藥品比擬廉價，實驗操作過程比擬煩瑣，實驗步驟比擬少，實驗時間比擬短。
3.6 可反復性原則。在實驗設計中必需注惹實驗的可反復性，也就是本次實驗是隨機完成的，實驗的任何一步都必需能夠反復，禁受得住考驗，這樣才能判別結果的牢靠性。設計的實驗不能只能進行一次，在無法反復的狀況下，做出的結論容易被推翻。
四、指導學生熟習實驗題的普通題型及其解題方法 考試中常見的實驗題型有考證型實驗和探求型實驗，考察方式有補充完善型、設計型、評價和修訂型等。復習時應指導考生控制不同題型的解題規律和技巧：考證型實驗的結果是既定的，獨一的;而探求型實驗的結果是不肯定的，需求討論。在進行實驗復習時還可參考以下4點：
(1) 肯定實驗目的。實驗目的是解析實驗題的方向，原理論述、步驟設計、結果預測、實驗剖析、實驗結論等都需求盤繞實驗目來進行。
(2) 剖析實驗用具。高考命題者為了讓考生的實驗設計及剖析有一定的范圍，常常經過給出實驗用具來進行限制，有些命題背景學生并不熟習，命題者也會經過給出實驗用具加以提示。因而剖析實驗用具常常是解題的打破口。解題時可將實驗用具分為三類：生物資料、普通用具和藥劑以及特殊用具或藥劑，在剖析實驗用具的過程中，促使考生的實驗設計逐步明晰明了。
(3) 要聯絡課本中的原理。高考中無論考察的能力層次有多高，考察的知識點都在課本中。因而，在明確實驗目的和充沛剖析實驗用具的基礎上，提示學生留意分離考題尋覓課本中相關的知識點，運用高中生物學知識解答相關問題。所以在復習實驗基礎知識的基礎上，還要把相關知識點從內涵到外延有機地串聯起來，構建起完好的知識網絡以提高學生綜合運用知識的能力。
(4) 進行解題形式的鍛煉。分組編號――設置對照――同條件下處置――察看比擬――得出結論。強化對學生解題形式的鍛煉，讓學生做到游刃有余，這樣學生在實驗設計時才能有章可循，思緒明晰，表達自若。
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