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新的美術(shù)欣賞教學(xué)方式探討論文
摘要：就美術(shù)課程教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識、過于呆板的教學(xué)模式、過于注重“教”忽視“學(xué)”等誤區(qū), 提出一些策略, 如美術(shù)教師應(yīng)更新觀念, 立足于傳播美術(shù)文化, 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力, 打破陳規(guī), 努力探索的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 欣賞教學(xué);
在全面實施素質(zhì)教育的要求下, 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時代里, 更新美術(shù)教育教學(xué)觀念, 成了廣大美術(shù)教師學(xué)習(xí)與實踐的主要內(nèi)容。改變觀念的核心內(nèi)涵就是對美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)、課程價值、課程理念等課程標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識與界定, 就是從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系與技能技巧學(xué)習(xí)的滯后教育觀, 轉(zhuǎn)變、提升到美術(shù)文化的認(rèn)識層面上來。
一、美術(shù)課堂教學(xué)存在的一些誤區(qū)
(一) 過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識
過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)專業(yè)技能技巧知識, 忽略美術(shù)學(xué)科審美教育的重要性, 絕大多數(shù)美術(shù)教師只注重傳授美術(shù)技能技巧, 忽視美術(shù)欣賞教學(xué), 全然沒有在意學(xué)生的審美能力和欣賞水平如何。
(二) 過于呆板的課型和教學(xué)模式
小學(xué)美術(shù)課長期以來, 幾乎所有美術(shù)教師都按要求形成了一種固定的教學(xué)模式。美術(shù)課上得呆板、機(jī)械, 教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)的條條框框之中, 難于突破, 學(xué)生學(xué)得索然無味。
(三) 過于注重教師的“教”, 忽視學(xué)生的“學(xué)”
美術(shù)教學(xué)有其僵化的模式, 教師又必須依照“常規(guī)”進(jìn)行, 因此, 整個教學(xué)過程便是向?qū)W生傳授美術(shù)專業(yè)技能知識的過程, 教師認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地教:這個物體必須這樣畫, 那個東西應(yīng)該那樣做……在這樣的美術(shù)課堂里, 學(xué)生只是被動地、機(jī)械地照教師說的依樣畫葫蘆, 沒有獨(dú)立思考的機(jī)會和過程, 長此以往, 學(xué)生覺得枯燥無味, 學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就喪失了。
二、美術(shù)課堂教學(xué)中突出美術(shù)文化的策略
(一) 深刻認(rèn)識美術(shù)課的文化含義, 傳播美術(shù)文化
小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育, 而應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生身心發(fā)展的, 有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生審美修養(yǎng)的素質(zhì)教育。新的國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為:“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練, 而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。”美術(shù)教師向?qū)W生傳播美術(shù)文化, 就是要讓學(xué)生能夠較為全面地了解美術(shù)與人類歷史、政治、生活、情感等方面的聯(lián)系, 使學(xué)生認(rèn)識人類社會的豐富性, 認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性, 培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛, 對世界美術(shù)文化的了解和尊重。
在新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中, 美術(shù)教育的一大特點就是:“降低美術(shù)基本知識和基本技能學(xué)習(xí)的難度, 注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí), 提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。”要向?qū)W生傳播美術(shù)文化, 就必然要重視美術(shù)欣賞的教學(xué)。
(二) 注重美術(shù)欣賞教學(xué), 培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力
在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中, 教師應(yīng)遵循審美規(guī)律, 多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會, 注重讓學(xué)生直接感知作品, 以體驗而獲得感受和趣味, 而不是教師獨(dú)自一味的解說和直接告訴學(xué)生“這幅畫這樣好, 那樣好……”過早過細(xì)的講解, 會抑制學(xué)生的個性、觀點, 不利于學(xué)生獲得真切的審美感受。曾經(jīng)有一節(jié)“民間藝術(shù)作品欣賞”課, 當(dāng)我很詳細(xì)地介紹完河北泥塑《老兩口》時, 聽到有學(xué)生這樣議論:“我看泥塑一點也不好看!”“我看不出《老兩口》有老師說的那么好看, 那么值錢。”“《老兩口》肯定是很好, 憨態(tài)可掬, 是你不懂得看!”……可見, 用教師的解說代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識, 并不能使學(xué)生獲得真實的審美感受, 應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察、思考和摸索, 從自己對美術(shù)作品的感悟中獲得審美感受。
(三) 打破陳規(guī), 努力探索新的教學(xué)方式
教師立足于傳播美術(shù)文化, 敢于打破陳規(guī), 努力探索新的教學(xué)方式, 提倡讓學(xué)生自己摸索、思考、嘗試, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 是改變呆板的教學(xué)模式和方法的關(guān)鍵。以“色彩的構(gòu)成”為例, 這節(jié)課專業(yè)性較強(qiáng), 枯燥難懂, 照傳統(tǒng)和教參的教法, 這節(jié)是繪畫技能課, 教師應(yīng)當(dāng)用二十分鐘左右的時間, 分析例圖、講解色彩知識, 然后讓學(xué)生做色彩構(gòu)成練習(xí)。學(xué)生對這種課很不感興趣, 我便嘗試一種新的教法———變技能課為綜合課, 以欣賞、審美為主, 技能訓(xùn)練為輔。我先在黑板上畫三個相套接的圓圈, 讓學(xué)生在三個圓圈里分別涂上紅、綠、藍(lán), 鼓勵學(xué)生自告奮勇, 到黑板上大膽嘗試;再將學(xué)生們的畫, 從三原色、復(fù)色, 結(jié)合簡單的圖形心理分析法, 進(jìn)行點評、分析和講解, 學(xué)生的興趣高漲, 課堂氣氛活躍, 認(rèn)識到這看似單調(diào)、枯燥的構(gòu)圖后面包含著美學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等豐富的文化知識;最后引導(dǎo)學(xué)生為一幅畫配寫一段賞析評述的短文;學(xué)生從這節(jié)課中獲得的是對美術(shù)文化的認(rèn)識和審美感受, 而不是單純的掌握色彩構(gòu)成的技能技巧。
總之, 小學(xué)美術(shù)教育要能夠提高學(xué)生的審美能力, 引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流, 發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力, 促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展, 美術(shù)教師的觀念就必須更新, 從原先的傳授美術(shù)技能技巧, 轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诿佬g(shù)文化知識, 在教學(xué)中努力思索、探尋學(xué)生樂于接受的方式方法, 教學(xué)方式應(yīng)該是啟發(fā)性的、開放的、多方法和多元化的。
參考文獻(xiàn)
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