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學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學的差異性論文
摘要：因?qū)W前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學在教學切入點、主要教學目的、教學對象等方面存在諸多差異。故將學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學的差異性進行研究。學前美術(shù)專業(yè)的學生借助于美術(shù)教學培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美的情趣，并豐富其審美經(jīng)驗，讓自己成為具有正確兒童觀、教育觀的人，在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識同時，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境的能力。而專業(yè)美術(shù)教學則主要是借助具體的教學活動引導(dǎo)學生掌握用藝術(shù)形式表達自己情感和思想的方法。在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，懂得美術(shù)教育的基本規(guī)律，并具有先進的教育思想進行小學美術(shù)教育科研的能力以及具備從事小學美術(shù)新課程教學和課程開發(fā)能力。因此，美術(shù)教學要根據(jù)學前專業(yè)以及美術(shù)專業(yè)的特征的差異進行有針對性地調(diào)整。
關(guān)鍵詞：學前美術(shù)教學；專業(yè)美術(shù)教學；差異性；美術(shù)素養(yǎng)
由于學前教育重視直觀感受的特征，加之近年社會及家長對藝術(shù)教育的普遍重視，在師范院校的學前專業(yè)開設(shè)美術(shù)類課程，已經(jīng)成為各師范類院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容。但學前教育專業(yè)的美術(shù)課程其教學目的、教學內(nèi)容、教學方法以及受教育學生的美術(shù)素養(yǎng)等都與美術(shù)專業(yè)的學生有顯著差距。不能認知其差距就不能達到理想的教學效果，實現(xiàn)教學目的。現(xiàn)就調(diào)研結(jié)果，就上述內(nèi)容予以論述，以期對學前專業(yè)美術(shù)教育課程的教學提供有益的啟示。
一、學生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)有顯著差距
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前美術(shù)專業(yè)的學生90%以上在小學乃至初中、高中從未接觸過美術(shù)，5%左右的學生稍有接觸。而即使5%左右稍有接觸的學生中也大部分并未得到過專業(yè)的美術(shù)教師的訓(xùn)練，其在中小學的美術(shù)課程多由其他科任老師兼任。而美術(shù)專業(yè)的學生95%以上在高考前都在專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)學過很長一段時間的美術(shù)。專業(yè)機構(gòu)學習三年以上的學生占了50%，學了兩年至三年的學生占了30%，學了一年至兩年的學生占了20%，可見，美術(shù)專業(yè)的學生有較扎實的專業(yè)功底，甚至有的學生就是從小一直學習美術(shù)，對美術(shù)的知識有一定認知，亦有一定的繪畫能力。
二、教學目的與內(nèi)容有差異
學前美術(shù)教學緊貼學生幼兒園教師職業(yè)的需求實際，要求學生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，具備良好的美術(shù)素養(yǎng)。但教學目的更側(cè)重于激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。而美術(shù)專業(yè)教學過程中主要引導(dǎo)學生用藝術(shù)形式表達自己情感和思想的方法。總之，學前美術(shù)教學更側(cè)重于基礎(chǔ)表達和鑒賞，而專業(yè)美術(shù)教學更注重專業(yè)表達。在學前教育專業(yè)和美術(shù)教育專業(yè)里，學前教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課23%，教育專業(yè)課25%，學科專業(yè)課35%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）17%；而美術(shù)教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課26.7%，教育專業(yè)課21.5%，學科專業(yè)課39.9%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）11.9%。從所占課時比來分，在學前教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為9.8%，在美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為39%。又根據(jù)學前美術(shù)專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)課程開設(shè)性質(zhì)的特點來分析，學前教育專業(yè)教學中手工課占的比例35%，實踐課占的比例為35%，理論課占的比例30%；而美術(shù)教育專業(yè)教學中手工課占的比例5%，實踐課占的比例為60%，理論課占的比例35%；可見，學前美術(shù)專業(yè)及美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課的比例以及課程性質(zhì)開課方向也是不一樣的，所以美術(shù)老師在學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學中是存在差異性的。就調(diào)查來看，上述課程設(shè)置，是師范類院校的普遍情況。概而言之，學前專業(yè)的美術(shù)教學要求學生所要掌握的內(nèi)容較為廣泛，而專業(yè)美術(shù)教學在深度上更勝一籌。無論是在學前教育專業(yè)還是在美術(shù)專業(yè)，美術(shù)課程都是作為系列課程存在的，但不同專業(yè)、不同年級的課程設(shè)置有所差異。美術(shù)專業(yè)的教學主要以素描、色彩、水彩、油畫等為主，主要以培養(yǎng)學生的造型能力以及美術(shù)專業(yè)能力水平的提升。而學前美術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容主要以基礎(chǔ)繪畫、手工制作為主，繪畫類的課程不需要太深入，了解皮毛即可。如，相對于美術(shù)專業(yè)對技法的掌握而言，學前專業(yè)美術(shù)教育更多的是讓學生了解不同繪畫的種類及技法，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的重要性的認識，并且能主動、恰當?shù)貙γ佬g(shù)作品進行審美。可見，學前美術(shù)教學和美術(shù)專業(yè)教學的內(nèi)容是存在差異性的，培養(yǎng)的方向不一致，對學生的要求也有差異。
三、教學方法有差異
如上所論，入大學前學前美術(shù)專業(yè)學生和美術(shù)專業(yè)學生的水平就存在差異，且學前專業(yè)學生內(nèi)部美術(shù)素養(yǎng)差異明顯。在教學方法上，學前美術(shù)教師主要從以下幾個層面上進行操作：
1）因材施教。一線教師上課所做的第一件事就是要摸底。了解學生的美術(shù)素養(yǎng)水平，以確定相應(yīng)的教學方法，并據(jù)學生水平及課程重要、難易程度確定不同章節(jié)的相應(yīng)課時。照本宣科顯然尤其不適合學前美術(shù)課程的教學。
2）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自信心。學前美術(shù)教學的過程則提倡以美術(shù)鑒賞課為開端，首先讓學生認識美術(shù)，通過對美術(shù)作品的欣賞，提高學生的素養(yǎng)，增強學生的自信心。
3）注重實際操作能力。學前美術(shù)更注重實用性，而且尤其注意手工作品的制作，在教學中，教師也多注重借助實踐來切實提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，以應(yīng)對幼兒園環(huán)境設(shè)置及教學的需要。相較學前美術(shù)教學而言，專業(yè)美術(shù)教學理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際創(chuàng)作能力的提升同樣重要。而且美術(shù)專業(yè)教學更側(cè)重與讓學生通過線條、色彩等來表現(xiàn)世界，而非手工的折疊、粘貼等。教學場地的選擇、教學手段的借助，更能體現(xiàn)學前美術(shù)與美術(shù)專業(yè)教育之間的差異。在長期的教學過程中，學前美術(shù)教學以臨摹為主，而專業(yè)美術(shù)教學以寫生為主。所謂的臨摹就是根據(jù)書上所提供的作品，一成不變的畫下來，學前專業(yè)教學以此種方法為主。而寫生就是直接把實物或風景當作對象進行繪畫的方式，這種方式可以在室內(nèi)也可在室外進行。就大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案來看，在專業(yè)美術(shù)教學的培養(yǎng)方案中，三年里必須有一次外出寫生以及一次外出采風的機會。寫生、采風是美術(shù)專業(yè)教學中不可缺少的一部分。通過寫生、采風讓學生感悟大自然的美，學會欣賞美，懂得如何將美的東西繪畫出來，從而提升學生的繪畫水平，增強學生的審美素養(yǎng)。而學前專業(yè)的學生，美術(shù)類的寫生采風課程是沒有的。學前專業(yè)更多的是通過欣賞圖片感受美，通過欣賞豐富他們的審美情趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。有無現(xiàn)場采風也成為了美術(shù)專業(yè)教學與學前美術(shù)教學在教學方法及手段上的一個重要差異，這一差異與教學目的、教學內(nèi)容的設(shè)置有直接的關(guān)系。
四、職業(yè)目標有差異
上述種種差異在很大程度上受到了職業(yè)導(dǎo)向的影響。學前教育專業(yè)的學生主要是從事幼兒教師，所以在培養(yǎng)的時候多注重幼兒教師怎樣去激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，引導(dǎo)幼兒教師幫助幼兒體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。也就是說學前美術(shù)課程的設(shè)置更多是立足于幼兒的需求，進而對教師的相應(yīng)能力進行培養(yǎng)，使幼兒教師成為一個合格的表現(xiàn)者、引導(dǎo)者、和美術(shù)語言的陳述者。而在課程的設(shè)置中也多參閱了《幼兒園教師專業(yè)標準（2006版）》而美術(shù)專業(yè)學生教學主要引導(dǎo)學生用藝術(shù)形式表達自己情感和思想的方法，即使作為未來的美術(shù)教師也更多的強調(diào)的是引導(dǎo)學生用藝術(shù)形式表達自己的情感和思想。綜上，學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學在教學對象、目的、內(nèi)容以及教學方法等層面，多有差距。這就要求我們的專業(yè)美術(shù)老師應(yīng)充分考慮兩種專業(yè)的美術(shù)教學的差異，對自己的教學方法、教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需要。尤其專業(yè)美術(shù)教師進行學前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教學，需要時刻提醒自己要有學前意識。
作為學前專業(yè)的學生，也應(yīng)充分認識自己的不足以及美術(shù)元素在如今學前教育中的重要性，努力提升自己的美術(shù)學科素養(yǎng)，通過欣賞國內(nèi)外精品提升自己的審美能力。通過勤加練習提升自己的素描、色彩、手工制作等技能。而作為教育機構(gòu)的院系也應(yīng)適當開設(shè)專業(yè)的美術(shù)類公選課程，以便對專業(yè)美術(shù)有特殊愛好的學生，通過公選課的學習，進一步提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，進而因擁有一技之長，而在幼兒園教師招聘的環(huán)節(jié)中脫穎而出。而且，學前美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的教學方法的差異，不是非此即彼的，美術(shù)專業(yè)教學中的好的方法，也可以為學前美術(shù)教育所用，以培養(yǎng)有專業(yè)的美術(shù)功底的幼教學生，以應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)壓力。“你無我有，你一般我專業(yè)”是學生就業(yè)的法寶，也是體現(xiàn)院系水準的重要衡量指標。
參考文獻:
[1]《學前教育專業(yè)美術(shù)教學探索研究》劉燕，2012年20期《大家》
[2]《學前專業(yè)美術(shù)綜合繪畫教學實踐探索》宋應(yīng)秋，2014年4月《美術(shù)教育研究》
[3]《淺談高校非美術(shù)專業(yè)教學》尚弘，2014年《甘肅政法承認教育學院學報》
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