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淺談藝術觀念決定藝術評價-中美美術教育評價比較
論文關鍵詞：評價 羅恩菲德 艾斯納 尹少淳 課程改
論文摘要：通過對中美兩國美術教育評價的比較分析，尋找中美美術教育評價的不同及其產生的根源。只有了解美術教育課程發辰的軌跡，才能從更深層次去把握我國的美術課程的改革。
由于、、、等原因，中美兩國在美術教育上存在著巨大的差別。而隨著新世紀曙光的來臨，兩國的美術教育也發生著悄悄的變化。那么，它們又有著怎樣的發展軌跡呢?尹少淳用“二元對立”和“執兩用中”的思維方式來闡述中美兩國的美術教育發展趨勢。他指出美術教育的發展大都在“科學理性極”和“浪漫表現極”中來回取舍。目前，我國正由“科學理性極”向著“浪漫表現極”靠攏;而美國則處于“浪漫表現極”，有向“科學理性極”發展的趨勢。美術教育總的發展方向如此.美術教學評價亦是如此。
一、美國的美術教育評價
“兒童中心論”創始人羅恩菲德明確地指出創作過程比完成的作品更重要。羅氏反對把兒童的作品分等級，他指出“分等級會使他(兒童)的注意力從創作過程導向完成品，對于曾經受到阻礙，但首次在創作活動中發現自己的兒童，還會增加另一次的打擊。”
而“學科中心論”發起人艾斯納引用了丹尼爾·史塔菲爾比恩的評價模型，簡稱CTPP，即領域(context);輸人(input );過程( pro-cess);作品、成果(product)，強調評價的好處在于引導學生對課程目標的重視，在于提高學校教學水平，反對評價成為對學生進行獎勵或懲罰的手段。
在美國巴雷特·肯特兒出版社田arrett Kendall Publishing 2000年出版的中學美術教科書“通過大自然表達”中，在其教學步驟第9步“評估”中列出了具體的評估內容：
參照其評估表格，我們可以發現:在這三種類型的評估里，沒有對學生進行分等評估，這正是羅恩菲德和艾斯納的教育思想:羅氏反對把學生作品分等級;而艾氏認為教育評價和分等是兩個概念，不能等同。
在這個表格三大類十小類的劃分中，出現最多的是“是否……以表達了沖動”，這也正是羅恩菲德的評判的標準:兒童是否體驗到他的行為，是否有表現自己的積極欲望及其體驗和表現的程度。
總之，現今的美國美術教育評價仍受羅恩菲德的“兒童中心論”以及艾斯納“學科中心論”的影響，并在這兩個理論的基礎上向著科學理性極的方向發展。
二、中國的美術教育評價
尹少淳談到美術評價觀時指出:教育評價不僅僅是一個技術問題，更是一個觀念問題。也就是說，觀念決定教育評價。
我國正處在由理性科學極向浪漫表現極的發展階段，教育價值也正由“一元”向“多元”過渡，在美術教育評價上，更注重對態度、情感、思維、創造、個性的評價。
在具體的教育評價功能和方法上，目標參照評價是為了起到改善和促進的目的，即以預先的教學目標作為評價基礎，評價學生的目標達成情況。常模參照評價是為了起到甄別和選拔的目的，即評價每一位學生在群體中所處的相對位置，區分學生的優劣，顯示學生的差異和等級。
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《課程標準》認為美術課程評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價;既要關心學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
在浙江省科學規劃立項課題《小學生等級制學業評價研究》中，余琳玲對美術教育評價進行了實踐探索，筆者把其實踐如下：
從以上三點的研究中可見，我國在注重知識傳授、智力發展的基礎上，隨著課程改革，美術教育評價也發生著巨大的變化。
1.與美國美術教育評價相命攏的部分
《課程標準》提出的“要加強形成性評價。要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價”，都可以表現出羅恩菲德的美術教育觀點:重視過程評價、重視情感評價;而《課程標準》中“強化評價的診斷”也正是艾斯納把評價過程看成是診斷程序的另一種演繹。
余琳玲在《課程標準》的下提出的四“不”觀點，在很大程度上借鑒了美國的美術教育觀念，羅恩菲德就明確反對把學生作品分等級;艾斯納在評價方法上提出“學生的自我報告表”也即是重視學生的自我評價。在教育內容中，余琳玲把評價范圍從以前只注重知識的掌握擴大到三個領域，這可以明顯地看出她吸收了羅恩菲德注重過程、注重兒童的情感參與的教育觀。
2.與美國美術教育不同的部分
《課程標準》對評價方式提出了這樣的建議:采用多種評價方式評價學生的美術作業，可以是分數或等級，可以是評語等，而在余琳玲的論文中，她提出了“等級制評價”，雖然在她的具體描述中把等級評價相對“模糊”，指出等級制評價只分“合格”和“優秀”兩個等級。我認為這是對中國傳統美術教育評價與羅恩菲德堅決反對把學生作業分等級的兩種觀點的“折衷”。中國美術教育的發展，不可能完全照搬美國的教育經驗，必定要有自己本身的特色，這必定要考慮到我國特殊的傳統及國情。只有適合中國國情的美術教育理念才是最好的教育理念。
三、中美美術教育評價比較對我們的啟示
我們分析了美國羅恩菲德和艾斯納的美術教育評價觀，并結合美國巴雷特·肯特兒出版社的中學美術教科書，得出了美國美術教育評價是在“工具論”和“本質論”的基礎上發展變化的結論，
即由浪漫表現極向科學理性極發展;通過分析尹少淳的美術教育評價觀和余琳玲的研究，我們發現了中國的美術教育在吸收西方優秀的美術教育理念的基礎上探索前行，希望找到適合中國國情的美術教育評價理念。也就是說，中國的美術教育在從科學理性極向浪漫表現極發展的過程中，努力尋找適合自己的發展道路。
由于歷史、、和等發展不同，中美的美術教育從教育觀念到教學方法都存在諸多差異，如何評價一個國家的美術教育情況呢?有些人認為西方的美術觀念更人性化，而有些人更注重中國傳統的教育理念。然而，從我國的美術教育改革的情況來看，《美術課程標準》更注重在批判地借鑒外國的先進經驗的同時發展一條適合我國國情的美術教育道路。畢竟，就像老人所說“合腳的鞋才是最好的鞋”。美術教育也是如此。
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