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旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究
為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在高校內(nèi)部要逐步優(yōu)化教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)體系中的比重，努力培植適應(yīng)市場需求的新興學(xué)科，下面是小編搜集的一篇關(guān)于旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國外對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究是與對創(chuàng)造力的相關(guān)研究緊密結(jié)合的。隨著高校教育改革運動的興起，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究受到重視，相關(guān)研究主要集中在兩個方面：一是從高校教育教學(xué)入手，研究和推動大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，研究的指導(dǎo)思想和目標均為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力;二是以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品格、思維方法及實踐技能的素質(zhì)，達到提升創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
國內(nèi)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究起步比較晚。主要是對高等教育理念和制度、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊伍等多方面，進行了理論和方法上的探討，取得了一些富有意義的研究成果，同時明確提出了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的基本概念，但對創(chuàng)新型人才的整體素質(zhì)構(gòu)成體系只進行了經(jīng)驗式的簡單描述，缺乏具體的測評指標體系，從而使其研究結(jié)果出現(xiàn)較大的主觀性，限制了其在實踐應(yīng)用方面的可操作性。對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)全面的理論，培養(yǎng)措施缺乏完整性。
二、旅游管理專業(yè)的市場需求研究
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，旅游逐漸成為人們休閑的一種生活方式，同時旅游業(yè)已經(jīng)由傳統(tǒng)的接待服務(wù)業(yè)演變?yōu)閲窠?jīng)濟新的增長點和支柱性產(chǎn)業(yè)。旅游行業(yè)的競爭也越來越激烈，除了本身的硬件條件在不斷提高外，旅游管理專業(yè)人才的爭奪才是競爭的重點。
通過走訪旅游市場和調(diào)研用人單位發(fā)現(xiàn)，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游管理專業(yè)人才尤其是創(chuàng)新型人才需求量不斷增加，而常規(guī)型人才卻相對飽和。這就需要高校旅游管理專業(yè)要及時適應(yīng)市場的需求，加大對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，加快旅游創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
三、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的對策研究
(一)完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
當前高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系不能夠完全適應(yīng)市場的需求，教學(xué)內(nèi)容劃分過細，課程交叉內(nèi)容沒有很好的連接，各門課程在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)和獨立性，而忽視了人才在培養(yǎng)過程的完整和綜合性，以及不同學(xué)科的交叉和融合。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在高校內(nèi)部要逐步優(yōu)化教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)體系中的比重，努力培植適應(yīng)市場需求的新興學(xué)科，推動各學(xué)科各專業(yè)之間的交叉融合，走復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。對于旅游管理專業(yè)而言，應(yīng)以經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論知識為先導(dǎo)，對傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化整合，調(diào)整學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科相互滲透，擴展學(xué)生的知識范圍。
(二)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點是：以教材為中心，以灌輸知識為目的，教師只管教，學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，課堂以講授為主，教學(xué)方法單一，師生之間缺少互相交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力首先必須從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手。要積極倡導(dǎo)問題式、啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，不要局限在書本上的理論和知識，要通過理論和實際的結(jié)合，提出問題，分組討論，解決問題，這樣既啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神;通過探究式教學(xué)拓展學(xué)生的發(fā)散思維和開拓思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。讓課堂教學(xué)成為以教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題為主線，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多元組合為主體，自由思考、自主探究的知識發(fā)現(xiàn)和知識獲取過程。
(三)強化實踐教學(xué)，加強校企合作
創(chuàng)新型人才的一個重要特點就是動手能力強，具有創(chuàng)新思維。因此，在設(shè)計培養(yǎng)計劃時要注意加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)不單是知識轉(zhuǎn)化理論聯(lián)系實踐的過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。要不斷加大實訓(xùn)和實踐教學(xué)的在培養(yǎng)計劃中的比重，大力推進學(xué)校和企業(yè)的合作，加強實踐教學(xué)過程管理，對于旅游管理這種應(yīng)用性很強的專業(yè)，更需要加強校企合作，開拓校外實習(xí)基地，安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)單位實習(xí)，同時學(xué)生也可按照自己的興趣聯(lián)系合適的實習(xí)單位，通過實習(xí)，學(xué)生可以把所學(xué)的理論應(yīng)用到實踐中，理論聯(lián)系實踐積累工作經(jīng)驗，這樣既可以激發(fā)學(xué)生更大的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓學(xué)生畢業(yè)后就直接上崗。
(四)搭建創(chuàng)新平臺，鼓勵學(xué)生參與科研項目
社會活動參與及社會資源占有的有限性，嚴重制約著學(xué)生自主開展科研創(chuàng)新活動的范圍和層次。高校要廣泛設(shè)立適合于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和研究能力的科研項目，建立健全學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與教師、企業(yè)或其他科研機構(gòu)的科研項目，支持學(xué)生團隊獨立立項，在時間、場所、經(jīng)費、組織、專利申請及成果應(yīng)用等各方面給予支持和保證，配備科研型教師作專項指導(dǎo)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學(xué)生搭建科研創(chuàng)新活動平臺，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生的科研創(chuàng)新能夠立項有源頭，過程有保障，成果有人用。現(xiàn)在很多高校都在積極鼓勵老師和同學(xué)申報大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺條件。
(五)構(gòu)建教師激勵機制，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團隊
高校教師隊伍是社會發(fā)展國家富強的強大生力軍，也是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，旅游管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要一批優(yōu)秀的教師隊伍，因為旅游管理專業(yè)本身的專業(yè)性很強，對創(chuàng)新能力的要求很高，這就要求教師必須具有夯實的理論知識和一定的研究水平，同時還要求教師具有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，而教師激勵機制的好壞將直接影響教師隊伍的優(yōu)劣，所以好的教師激勵機制就顯得格外重要。首先，旅游管理專業(yè)更需要教師掌握一些實踐工作經(jīng)驗，在實踐工作中學(xué)習(xí)一些課堂所學(xué)不到的知識，來傳授給學(xué)生，所以鼓勵教師走向社會，到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和交流，了解社會和市場對創(chuàng)新型人才的需求，知己知彼百戰(zhàn)不殆，同時把教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和交流作為一項考核教師的指標，也給予一定的津貼和獎勵。其次探索從大學(xué)入學(xué)開始實行本科生導(dǎo)師制，規(guī)定每位專業(yè)教師每學(xué)年必須指導(dǎo)一定數(shù)量學(xué)生的科研創(chuàng)新實踐活動，在給予教師一定的指導(dǎo)津貼的同時，將教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新實踐活動的成績和實效與教師的職級評聘和職稱晉級掛鉤。這樣既能發(fā)揮授課教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過各種實際可行的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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