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中學歷史教育中學生學習方法培育學科論文
在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力。自主學習、自主發(fā)展能力的形成，必須靠學生自主學習、自主發(fā)展的實踐，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進地學會自主學習、自主發(fā)展。如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改革教學方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的需要，幾年來，我進行了認真的探索，取得了顯著的教學效果。
一、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的內(nèi)容
自主學習、自主發(fā)展能力是一般能力在獨立學習、獨立發(fā)展活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習、獨立發(fā)展能力組成的一種綜合能力，中學生學習歷史學科，應(yīng)主要培養(yǎng)哪些自主學習、自主發(fā)展能力呢？
（一）閱讀歷史教科書的能力。
閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學習、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學科來看，應(yīng)著重培養(yǎng)學生閱讀歷史教科書的能力。
（二）提問題求解的能力。
“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。在具體歷史教學中教師應(yīng)根據(jù)中學歷史學科的特點，指導(dǎo)學生提問題的方法。如在新的知識比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒有充分論述的地方設(shè)疑，自己學習難點上設(shè)疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。
（三）整理知識的能力。
二、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的方法
學生的自主學習、自主發(fā)展能力要采用多種方法，通過多條途徑進行培養(yǎng)才能逐步形成。我主要運用以下三種方法。
（一）教師示范。
教師的示范就是讓學生明白教師是怎樣想，怎樣做的。特別是教師講課時要精講，應(yīng)把提出問題和學生分析、思考問題相結(jié)合。
（二）課堂討論。
組織課堂討論，我主要把握了以下環(huán)節(jié)：1、精心設(shè)計討論題目。好的題目能引起學生討論的興趣，并能主動地認真閱讀、思考、準備、參與；2、靈活恰當?shù)匾龑?dǎo)討論。討論當中學生發(fā)表各種意見，教師只有善于引導(dǎo)鼓勵，才能使討論順利有成效地進行；3、扼要明克地歸納總結(jié)。幫助學生理論思路，強化通過思考得到正確意識。
（三）自主訓練。
傳統(tǒng)的教學很嚴重的一個弊端是教師通篇講，滿堂灌，學生缺少在課堂中觀察、閱讀、討論等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考能力的發(fā)展。學生的自主學習、自主發(fā)展能力，如果沒有學生自身的學習、訓練是不可能形成的，所以，教師應(yīng)該多給學生創(chuàng)造自主學習的機會，使他們有更多的自由支配時間，用來讀書、思考、作練習、動手操作，真正做到動腦、動口、動手。
三、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的做法
（一）循序漸進，幫助學生掌握自學方法。
為了培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力，對中學二年級的學生，我注重教他們學習理解歷史知識的方法，重點放在獨立理解的能力上；對中學三年級學生，我注重教他們應(yīng)用歷史知識的方法，重點放在獨立應(yīng)用的能力上。
（二）因材施教，使學生各有所得。
中學生的接受力、理解力和基礎(chǔ)各不相同，要使他們都有進步，除了全班性的指導(dǎo)與要求外，對不同的學生還應(yīng)提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其要注意對差生的幫助。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主體作用。
傳統(tǒng)的歷史教學，注重教師系統(tǒng)講解，以傳授知識為主，所以，要求學生把主要精力用在聽講上，學生缺乏主動性，根本沒有獨立思考的時間和機會，因而，不可能形成獨立獲取知識的能力。俄國文學評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”教師只有把工作重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)上，才會充分調(diào)動學生的主動性和積極性。所以，教師要善于激發(fā)學生獨立學習的興趣，要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)學生的思維，通過各種學習實踐，引導(dǎo)學生積極思考，主動控求，掌握方法，發(fā)展能力，使學生的主體作用充分發(fā)揮出來，真正成為歷史學習活動的主人。
四、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的體會
（一）培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力是提高教學效率的有效途徑。
我們知道，教學活動是教師的教和學生的學相結(jié)合的雙邊活動。只有教和學相互促進，教師的主導(dǎo)作用和學生的積極主動性相統(tǒng)一，教學才能收到很好的效果。培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的教學，充分體現(xiàn)了這一教學規(guī)律：在教學中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，主動示范，教給學生自主學習、自主發(fā)展的方法，調(diào)動學生的積極性、主動性，幫助學生提高自主學習、自主發(fā)展的質(zhì)量，從而提高教的效率；學生通過自主學習、自覺實踐、積極思考、主動探索，掌握了自學方法，提高了自主學習、自主發(fā)展能力，必然是最有效的學，同時也促進教的有效進行。可見，培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展能力，是提高教學效率的一條有效途徑。
（二）培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的習慣，是一個長期細致的工作。
自主學習、自主發(fā)展習慣，是指學習和發(fā)展的主體在較長的自主學習、自主發(fā)展過程中，逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的學習和發(fā)展行為。經(jīng)過幾年培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的教學實踐，我體會到：如果把培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展能力作為教學程序的話，那么就不會出現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展和講課脫節(jié)的現(xiàn)象。學生的進步告訴我，有計劃地啟發(fā)引導(dǎo)學生，教給學生自主學習和自主發(fā)展的方法，養(yǎng)成自學的良好習慣是學生自主能力提高的關(guān)鍵。良好的自主學習習慣，絕不是一次兩次訓練就能形成的，需要教師嚴格要求，持之以恒，付出辛勤的勞動。
總之，中學生在學習期間，通過各種自主學習、自主發(fā)展能力的訓練，提高了自主學習、自主發(fā)展能力，培養(yǎng)了獨立自覺的學習和發(fā)展習慣，并且熟悉了自主學習、自主發(fā)展能力的內(nèi)容、方法和做法，必將有利于今后的自主學習、自主發(fā)展。特別是素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)中學生的自主學習、自主發(fā)展能力更具有現(xiàn)實意義。如何搞好學生自主學習、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，還有待于在今后的歷史教學實踐中不斷地實驗、總結(jié)和提高。
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