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初中歷史圖示教學(xué)法研究論文
［摘要］在初中歷史的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史的知識和內(nèi)容，大多數(shù)教師在教學(xué)中采用了圖示教學(xué)的方法。文章對圖示教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。
［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索
歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當(dāng)代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進(jìn)行簡單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達(dá)簡潔生動。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識點(diǎn)的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
１．理清知識脈絡(luò)，加強(qiáng)知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進(jìn)行一個多維的理解與認(rèn)識，拓寬思維。
２．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時，教師可以運(yùn)用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
３．加強(qiáng)知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑tiao約》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架；有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
［參考文獻(xiàn)］
［１］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００９．
［２］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［Ｍ］．北京：首都師范大學(xué)出版社，２０００．
［３］楊大宇．“畫”出好成績———通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)［Ｍ］．武漢：湖北人民出版社，２０１３．
作者:胡余發(fā) 單位:江蘇高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)
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