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歷史新課程實施中出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素探討的論文
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將直接影響到教學(xué)效果的好壞。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究在歷史新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會遇到哪些困難和問題。
一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問題
新課程實施要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，這也是對教師的巨大挑戰(zhàn)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩者彼此是相輔相成的，但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受、記憶的過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。
我國新一輪《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)改變原來的單純的接受式學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與他人合作、共同探討、參加社會實踐等活動，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方法。
通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面存在以下一些問題：
1．大班額制教學(xué)導(dǎo)致新的教學(xué)方式比較難操作和駕馭。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的重點之一。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中我進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實驗，使學(xué)生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。把學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：一個組長，負(fù)責(zé)整理每個小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解；一個主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；一個音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音；一個記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言。每人承擔(dān)的角色隨時變更，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，我都給予具體的指導(dǎo)，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考。
但是，現(xiàn)行的大班額制是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一大障礙，我所授課的班級人數(shù)最少的是65人，多的有80多人。要分成10多個學(xué)習(xí)小組，操作起來特別困難，不能做到每個學(xué)習(xí)小組兼顧，對時間把握不準(zhǔn)，授課時的紀(jì)律也成問題，對于忙碌的教師來說，隨著班級人數(shù)的增加，老師們很少會去思考自己表達(dá)的有關(guān)某個主體知識的意義了。這一點是值得重視的。
2．學(xué)習(xí)環(huán)境仍擺脫不了單一的課堂教學(xué)。
由于課堂受時間的限制、授課內(nèi)容的限制、班級人數(shù)的限制，高考壓力的存在等等，使教師的講授仍局限在固定的教室中，雖然教學(xué)形式多了，但想要達(dá)到“在蔚藍(lán)的天空下，有一塊綠油油的草地，草地四周長滿了低矮的灌木，小鳥在林中歡鳴，小蟲在草間低吟，而孩子則席地而坐，在享受大自然的同時也享受教師的指導(dǎo)下自由的學(xué)習(xí)”①的教學(xué)情境是不大可能實現(xiàn)的。
3．班級授課制很難照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的個體差異。
個體是存在著差異的，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式一樣，有一個習(xí)慣性，長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變變得困難。特別是把幾十名學(xué)生固定在一個教室中，用同樣的方法來進(jìn)行授課，很難照顧到每個學(xué)生的差異。這實際上是對個別學(xué)生的不尊重，19世紀(jì)美國哲學(xué)家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”②這點也會讓老師們頗費腦筋的。
二、研究性學(xué)習(xí)能力問題
研究性學(xué)習(xí)，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究問題，獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于所有學(xué)科、所有活動之中的，著眼點是改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。
研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種有效手段，是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從社會科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事入手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。在研究問題的過程中，學(xué)生所獲得的觀察事物能力、收集信息資料能力和實踐操作能力是在傳統(tǒng)教學(xué)中很難學(xué)到的。
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想像開始的，想像力比知識更重要。”亞里斯多德也有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”過去的澡堂，教師對學(xué)生控制太多，約束太多，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想像力的發(fā)揮。如今，教師正在努力解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴、解放孩子的雙手、解放孩子的頭腦，最好的方法就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)實踐中當(dāng)講到兩漢的民族關(guān)系時提出了一個問題：“公元前138年和公元前119年，張騫兩次出使西域，西域的一些物品傳入了內(nèi)地。同學(xué)們思考一下，統(tǒng)一中國的秦始皇能不能吃到胡蘿卜呢?”由于課上沒有時間，我讓同學(xué)們把它作為課后作業(yè)，利用書中講到的知識，利用一切能利用的資源，包括網(wǎng)絡(luò)、訪問等等方式，最后形成一篇文章。
我把這道題作為學(xué)生研究的課題布置下去時，時間是兩周。結(jié)果兩周以后，同學(xué)們沒有交文章上來，有的同學(xué)甚至對我說：“老師，我不知道該干些什么。”絕大多數(shù)學(xué)生感到無從下手，問題出現(xiàn)了：
1．學(xué)生仍不能完全擺脫對教師的依賴。
學(xué)生長期以來形成了習(xí)慣，改變不了單純接受式的學(xué)習(xí)方式，有問題不能自己動手去解決，而要等著老師來處理。因此，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，確實成為教學(xué)改革的一個核心任務(wù)。
2．學(xué)生對探究活動的程序和方法還不了解。
在剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生對活動的程序和方法還不了解。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在盡快了解和熟悉研究性學(xué)習(xí)活動的程序和方法之后才能真正進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)方式由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄俊W(xué)生經(jīng)歷多年形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是那么容易地就能轉(zhuǎn)變過來的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要一個過程，甚至可能是一個長期的過程。
3．目前學(xué)生自己動手操作和收集信息的能力還很差。
老師把題目布置下去，學(xué)生感覺無處下手，自己不能去思考問題。尋求解決問題的方法，長期以來不會的知識都由教師來解決，學(xué)生自己不去思考，又不具備動手解決問題的能力，收集信息也感覺到無從下手，“而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造”。
4．學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和相互交往的技能。
研究性學(xué)習(xí)除了要學(xué)生自己動手外，還要求學(xué)生之間的合作。導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能順利完成的最主要的因素就是小組成員不會合作。而導(dǎo)致學(xué)生不會合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法——社交技能。這一點并不是僅靠學(xué)校教育就能達(dá)到的。
三、信息技術(shù)操作能力問題
人類正進(jìn)入一個全新的信息技術(shù)發(fā)展時期，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革，使信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。有次教《秦漢文化》這課時我試著用網(wǎng)絡(luò)來解決這一問題。所有的學(xué)生對自己動手操作非常感興趣，感覺很新鮮，積極性很高，踴躍參與課堂活動，他們一個問題接著一個問題的點擊，不知不覺中把一些枯燥難記的知識在動手操作中掌握。
但是在電腦操作的過程中，出現(xiàn)了問題：
1．操作上出現(xiàn)錯誤，操作技術(shù)不熟練。
部分學(xué)生的操作水平有待提高，還有一部分學(xué)生根本就不會操作電腦。這是由于長期以來學(xué)生的知識的獲得都是在固定的教室中，由教師傳授的，這樣學(xué)生不需要動手去查找一些東西。初中學(xué)生還有升學(xué)的任務(wù)和壓力，投放在掌握信息技術(shù)上的時間和精力也很少，所以操作對學(xué)生來說是個難題，這種狀況對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形或很大的障礙。
2．對于信息技術(shù)操作能力的提高不重視。
在傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成綜合能力、概括能力、分析能力等等。但在新的課程的要求下，學(xué)生必須掌握信息技術(shù)操作能力，信息技術(shù)是近幾年來興起的新興事物，學(xué)生沒有認(rèn)識到要改變學(xué)習(xí)方式必須掌握先進(jìn)的信息操作技術(shù)。傳統(tǒng)的教育觀是建立在教師和教材是知識的聯(lián)系、學(xué)生是被動的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的。我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式。自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的信息社會成為一種必然，但是能否成為現(xiàn)實卻有待于學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)的熟練掌握和信息技術(shù)與課程的整合的實現(xiàn)。
注釋：
①蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《愛的教育》中描繪的一個令人向往的學(xué)習(xí)情境
②傅道春：《新課程中教師行為的變化》，《首都師范大學(xué)出版社》，2002年第9期，第206頁
③高鋼：《我所看到的美國教育》，中國教育出版社，1998年，第76頁
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