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計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作室模式下項目教學法實踐
在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中使用項目教學法的教學模式，可以很好地體現(xiàn)出計算機專業(yè)所獨有的特點，從而充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的動手操作能力。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
［摘要］在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中使用項目教學法的教學模式，可以很好地體現(xiàn)出計算機專業(yè)所獨有的特點，從而充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的動手操作能力。項目教學法與工作室的有機結(jié)合，使得在實施項目的過程中，可以根據(jù)具體的工作要求和管理規(guī)定去規(guī)范學生的實踐行為，從而鍛煉學生的實踐能力和崗位意識。
［關(guān)鍵詞］項目教學法；計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；工作室
項目教學法的特點完全符合計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學習特點，加上與工作室的結(jié)合，可以充分發(fā)揮學生的自主學習意識，使得學生在潛移默化中學習到計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)知識與技能，從而提高學生的計算機應(yīng)用與操作能力，使得學生可以在工作崗位上快速適應(yīng)社會的要求。
一、項目教學法的特點
項目教學法提倡的是以項目為主要的教學路線，以學生為學習的主體，教師起輔導作用，改變以往“灌輸性”的被動的教學模式，充分發(fā)揮學生的積極主動性，形成學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。對于學生自身來說，學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的變化，由被動地接受轉(zhuǎn)為了主動地探索，在積極主動學習的過程中，充分激發(fā)了學生學習的創(chuàng)造力和好奇心，從而培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。對于教師來說，通過轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，由主體變?yōu)橹鲗В瑥膯渭兊闹R傳授者轉(zhuǎn)變成學生的指導者。項目教學法要求師生共同參與其中，學生的活動以及操作全程需要教師的指導，這樣才更有利于學生的精力集中。項目教學法是一種理論與實踐完美結(jié)合的教學方法。通過實施項目教學法，使得學生可以把書本上的理論知識運用到實際的項目中，并且與社會上的實際要求相結(jié)合，整個學習過程，學生不僅對學習到的知識印象深刻，而且對以后可能要從事的工作內(nèi)容有所了解。
二、項目教學法在計算機網(wǎng)絡(luò)工作室中的實施
（一）項目教學的實施環(huán)境
在計算機的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)構(gòu)建“工作室”的教學模式，此工作室平日的主要工作內(nèi)容是依托計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師實力，在完成相關(guān)的任務(wù)時要帶動師生的水平。為了充分與實際的工作內(nèi)容想吻合，工作室要模擬實際工作中的工程項目，由專業(yè)的師生共同參與完成。在項目實施的過程中，根據(jù)具體的工作要求和流程來要求學生的實踐行為，從而提高學生的實踐技能與崗位意識。
（二）教學項目的設(shè)計
教師要根據(jù)具體學生的具體學習情況，基于每個學生的差異性，制定不同的學習任務(wù)。還要考慮學生對所學知識的掌握情況，鼓勵學生運用適合自己的學習方式進行相關(guān)學習，最后學習到更多的知識。例如，在學習《網(wǎng)頁設(shè)計》這章內(nèi)容時，《網(wǎng)頁設(shè)計》與其他的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課學習不同，它是一門基礎(chǔ)性很強的課程，它是基于Dreamweaver軟件的網(wǎng)頁制作，該門課程主要包括網(wǎng)站的創(chuàng)建與規(guī)劃、網(wǎng)頁的設(shè)計與網(wǎng)站信息的發(fā)布與維護等。通過對《網(wǎng)頁設(shè)計》的相關(guān)學習，使得學生可以獨立開發(fā)和制作網(wǎng)站。
（三）教學項目的實施
任何一個項目都不可能單靠一個人的力量來完成的，必須依靠的是一個團隊。一個團隊一般由5名以上人員組成，每個團隊的負責人稱為“項目經(jīng)理”。任何一個項目的都需要團隊所有人員的共同參與，通過制訂相關(guān)計劃，然后組織實施。例如，在做學習的網(wǎng)站首頁時，師生可以先共同分析在完成該項目時需要哪些具體的步驟，我們最終要達到什么樣的目標要求，教師通過給予必要的指導。每個團隊在完成項目的過程中，都要自己獨特的計劃和目標。學生在完成項目時，要注意團隊協(xié)作精神，凡是可以通過團隊共同的努力解決的問題就不能在通過團隊以外的人員協(xié)助解決，還要注意記錄每一個操作的步驟，并且要記錄下解決的不好的問題和團隊所有人員不能解決的問題。學生在完成項目的過程中，要明確分工，例如，進行圖形圖像設(shè)計的學生和進行規(guī)劃布局的學生肯定不是一個人，所以就會導致圖片和布局完全不一致，這時就需要教師要及時地查出錯誤，進行糾正，要完全按照計劃書的圖紙進行設(shè)計，項目經(jīng)理要做好內(nèi)部人員的溝通問題。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師也要及時地給予幫助與指導。
（四）教學項目的評估
項目教學本質(zhì)上是要求可以通過大小不同的項目誘發(fā)和維持學生的成就動機的。成就動機是學生自主學習和完成項目的動力系統(tǒng)。有關(guān)心理學專家指出，學生的成功是最能讓學生感到知足的。當工作室中的每一個團隊都可以完成自己的項目，此時教師要對其進行項目的評估，評估時可以采用師生共同評估的方法。當一個團隊展示自己的研究成果時，教師打上一個評估分，同時其他的團隊也要給出一個評估分，而項目經(jīng)理負責的是解答師生的問題。最后在由教師評價作品，通過討論出的優(yōu)缺點，學生的能力可以得到進一步提高。以項目教學法與工作室的有機結(jié)合，有效建立了課堂與實際工作之間的聯(lián)系，使得學生的學習更具有實踐性與針對性，教師也由灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)變成了學生學習的指導者，不僅使得學生的實踐技能得到提高，還使得教師的教學能力得到了提高。
參考文獻：
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［2］張軍科.項目教學法的特征及其對教師的要求［J］.陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（1）.
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