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試述計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的措施
現(xiàn)代教育的一項重要課題是實施個性化教育，下面是小編搜集整理一篇以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例的個性化教育的論文范文，歡迎閱讀參考。
【摘要】當(dāng)前的教育是以注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和健全個性等為特征的教育。實踐表明，利用計算機的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以更有效地實施個性化教育，有效地發(fā)展學(xué)生的個性，推動健康個體人格的形成和個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
【關(guān)鍵詞】個性化教育 計算機網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)模式
實施個性化教育是新世紀(jì)教育的重要目標(biāo)，是現(xiàn)代教育的一項重要課題。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)校長王大中教授認為，創(chuàng)新精神和個性發(fā)展是衡量21世紀(jì)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。他指出，21世紀(jì)的學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只傳授現(xiàn)成知識的教育模式，樹立創(chuàng)造性的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。他指出創(chuàng)造性培養(yǎng)離不開學(xué)生個性的發(fā)展，只有個性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)掘與發(fā)揮，探索知識的欲望得以調(diào)動與滿足，才可能發(fā)現(xiàn)新理由做出新成績，才能體現(xiàn)出真正的創(chuàng)造性
一、注重個體化教育，著力提高教學(xué)效果發(fā)展個性化教育，不僅對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用，而且適合當(dāng)代社會對新型人才的需要，它對學(xué)生心理的發(fā)展和社會的進步都有十分重要的作用。因此，在實施創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立、健康的個性，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。在具體的教學(xué)實踐中實施個性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”的教學(xué)模式，對學(xué)生個性的發(fā)展有著明顯的作用。
從教育教學(xué)理論上說，“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)[2]。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的個性亮點，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個性化教學(xué)的關(guān)鍵。
個性化教育就是根據(jù)個體有針對性地挖掘其內(nèi)在的潛能或特長，因材施教，使每個學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。因為每個個體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個人都會用不同的方式來表現(xiàn)自己的個性。教學(xué)中必須尊重每個個體的智能特點，讓每個個體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。
社會需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個人。
二、以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，推進個性化教育進程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施個性化教學(xué)。這種教學(xué)的個性化程度有一定的限制。
隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計算機教室為個性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。
從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學(xué)生對畫圖等形象性思維活動突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣，另一些學(xué)生對計算機的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛，還有些學(xué)生被以往學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。筆者通過實踐教學(xué)，探索到利用計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)有助于解決這些矛盾。
三、堅持因材施教，提高個性教育水平計算機網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。在這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)督、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。
(一)采用自學(xué)、互動教學(xué)的模式。針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)策略充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動地深思、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如學(xué)用PowerPoint做演示文稿時，讓學(xué)生自己設(shè)計一個演示報告并完成該作品;學(xué)習(xí)漢字輸入及對文章的編輯時，設(shè)計寫作自我簡介或日記等圖文并茂的文章等。
(二)針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將授課班按學(xué)生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對水平較高組的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如，在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時，對水平較低組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能(基本的鼠標(biāo)操作);要求水平較高組學(xué)生在熟練掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上，自己學(xué)會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學(xué)生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進一步推動學(xué)生掌握知識技能。例如，對于“動畫制作”
部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計好自己動手制作的“作品”之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成，具體分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以推動能力較差學(xué)生的進步。
(三)重視培養(yǎng)學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐能力。教師要及時將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生可以隨時查看任務(wù)和要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。教師在整個教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除理由和監(jiān)督制約來實現(xiàn)的。
四.教師是教學(xué)的核心之一，加強對教師隊伍的培訓(xùn)，通過提高教師隊伍的素質(zhì)來提高整個教學(xué)的水平。聘請知名的專家和技術(shù)人員作為兼職教學(xué)人員，以引進先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。開拓學(xué)生眼界，通過參與社會中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐，讓學(xué)生了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的興趣，提高學(xué)生參與實踐的能力。第三，加強針對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育，在學(xué)生已具備一定的計算機基礎(chǔ)知識的前提下.再進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)、知識層次的差異，制定出相應(yīng)的授課計劃和大綱，并選擇適當(dāng)?shù)慕滩淖鳛閷W(xué)習(xí)工具。對于非計算機專業(yè)學(xué)生.尤其要重視教材選取。如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程時，可以考慮選取計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計算機網(wǎng)絡(luò)安全等方面的教材;對于物流管理等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程，可以考慮選取Intemet應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計等方面的教材，做到因人施教
結(jié)語
總之，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。
“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個性，還受到硬件設(shè)備和學(xué)生心理因素等的影響，這些都對“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學(xué)模式的有效實施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是可以肯定，利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生掌握知識的技能和欲望，同學(xué)們的應(yīng)用意識和能力得到加強，個性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到最終的體現(xiàn)。
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