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計算機專業學生職業核心素養培養分析論文
摘要：隨著信息技術的不斷發展，計算機專業的學生有了更加廣闊的就業、創業空間，然而我們的中職生的就業情況卻不容樂觀，對口就業率很低。是什么原因導致了這一現象的發生。帶著這個問題筆者開始了不斷的探索，終于找到了問題之所在———職業核心素養。
關鍵詞：中職學生;職業核心素養;中職計算機
對現代企業來說，需要的人才越來越職業化，他們需要的不光是成績優秀的畢業生，而且是素質高、能力強，善于與人溝通交流，團結協作，能解決問題，會自我提升的優秀員工。越來越多的用人單位關注的是員工的職業道德、專業實踐能力、人際交往、團結協作和學習能力等綜合能力，我們往往把這種綜合能力稱為職業核心素養。如何提高中職學生的職業核心素養?切實提高學生的就業、創業競爭力，是我們中職教育首要解決的問題。
一、中職計算機專業學生的職業核心素養現狀
職業核心素養是一個比較廣泛的概念，它包括知識、能力和態度三大要素。筆者結合多年中職計算機專業教學實踐和就業工作經驗，發現中職計算機專業學生的職業核心素養現狀，主要表現在以下四個方面：
(一)職業道德修養
職業道德是每個從業者都必須具備的基本職業素養，涉及從業者如何對待職業，如何對待工作，同時也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現。作為一個合格的中職畢業生，必須具備正確的價值觀，對生活和工作抱有激情，可以全身心投入。然而，很多的學生自身思想素質偏低，缺乏誠信意識，在工作中得過且過，缺乏吃苦耐勞的精神，不尊重上級領導的管理和任務安排，對別人的批評指導不能虛心接受，承諾的工作期限不能很好地執行，為了個人利益不惜損害公司和客戶的利益，給用人單位帶來了不小的麻煩。
(二)專業實踐能力
專業實踐能力是中職計算機專業學生職業能力的一種體現，就現有的計算機實訓來看，每一門課程的實訓往往是相對獨立的，忽視了學生的綜合能力的培養，導致學生在解決問題上不夠科學嚴謹。不利于學生適應就業的需求，影響他們專業實踐能力的提升。
(三)人際交往能力
計算機專業的學生不光要有過硬的專業知識與技能，人際交往能力同樣起著舉足輕重的作用。一般大的項目程序的開發，都需要幾個人乃至一個團隊的分工協作。這就需要畢業生能很好地表達自己的想法，能與團隊成員很好地溝通交流，才能更好地完成項目程序。然而，我們的學生都是被寵大的一代，自我意識比較強，缺乏集體主義觀念。在交流合作時往往會以自我為中心，缺乏溝通協作的能力。
(四)自我提升的能力
計算機專業是一個新興產業，知識更新換代很快，這就要求廣大學生時刻關注計算機領域的新知識、新技術、新材料、新方法，這些是他們勝任本職工作的前提和基本要求。只有不斷地自我學習，自我提升，才能適應新的工作要求。然而，我們的學生往往習慣于被動地學習，老師讓學什么，家長讓學什么，就學什么，缺乏自我提升的能力與動力，最終必將被行業所淘汰。
二、中職計算機專業學生職業核心素養的培養途徑與方法
(一)優化課程體系
1.以職業核心素養為目標，重構課程模塊根據目前計算機專業的要求，將傳統的課程體系加以調整，在原有的文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程三大模塊的基礎上，增加職業核心素養模塊。學生在這一模塊的學習過程中，能夠加強自身的道德修養，提升自身的職業素養，樹立正確的道德觀和人生觀，做到愛崗敬業、誠實守信。職業核心模塊的教學，還可以加入企業參觀交流、與優秀畢業生的交流訪談，幫助學生了解計算機專業崗位的設置和人才需求。同時，還可以加入一些戶外拓展項目，加深學生的團結協作和人際溝通能力。在日常教學中，筆者還注意職業核心素養模塊和其他模塊相整合，幫助學生學以致用，靈活掌握。2.以校本教材為依據，改革課程內容計算機專業更新快，中職計算機教材內容嚴重滯后，且理論知識偏多，實際操作較少。因此，編寫一本貼近實際，符合計算機專業教學目標的校本教材，就顯得格外的重要。筆者邀請了計算機專業的優秀畢業生，結合中職生的學情，從學校的實際出發，編寫了一本校本教材，對教學內容進行了合理設計，增加了計算機職業核心素養要素，以此來幫助畢業生更快更好地勝任工作崗位的要求。
(二)創新教學模式
1.引入“翻轉課堂”教學模式在傳統的計算機教學模式中，教師講學生聽，學生被動學習，缺乏學習的積極性。以至于離開學校后，學生很難做到自主學習，終生學習。為了改變這一現狀，筆者嘗試了“翻轉課堂”教學模式。課前，先讓學生登陸學習平臺，觀看微課視頻自主學習;課中，拋出問題，小組合作解決;課后，完成項目任務。在整個教學過程中，充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位，幫助學生自主學習、小組合作學習。既提高了學生自身的學習能力，又鍛煉了學生團結協作的能力，同時還培養了學生堅韌不拔的毅力，不畏困難勇往直前，為以后走上工作崗位做好充分的準備。2.開展“項目化”教學模式在傳統的計算機教學中，各門課程一般是相對獨立，為了更好地幫助學生做好知識與技能的融會貫通，筆者在教學中開展了“項目化”教學模式。選定項目主題，學生以小組為單位，模擬項目運作的流程，從明確項目任務———制定計劃———實施計劃———檢查評估———歸檔，通過整個流程，學生嘗試對所學知識的靈活運用。在制定計劃、實施計劃的過程中，學生分組、分工，合作完成。一件件完整的作品，就是檢驗學生學習能力和團結協作能力的最好證明。
(三)發展校企合作
校企合作是幫助學生將所學到的理論知識與實踐技能，轉化為就業能力的一種方式。通過校企合作，教師可以對學生在就業過程中出現的各類問題，進行及時有效的指導，從而對教學內容和教學方法進行適當的調整，以此來培養學生良好的職業核心素養。同時，學生還可以利用寒暑假，在相關企業或實訓基地實習，以此來幫助學生了解企業運作的方式，知道相應崗位需具備的職業核心素養等。同時，還可以通過成立學生工作室等方式，既可以滿足教學需要，又可以讓學生在學校里就能接觸到真實的公司環境，為以后就業時更好地適應社會做好準備。
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