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我校非計算機專業多媒體技術課程教學改革探討論文
摘 要：分析了我校非計算機專業多媒體技術課程基本情況及在教學中存在的問題，從教師教學方法、教學方式、教學層次化、考核方式等方面初步提出教學改革探討。
關鍵詞：多媒體技術；教學改革；任務驅動法；拋錨式教學法；項目教學法
一、我校非計算機專業多媒體技術課程基本情況
根據我校計算機培養計劃，非計算機專業學生在第一階段計算機文化基礎學習后，需進行第二階段計算機知識學習。我校多媒體技術課程包含了以上內容。該課程主要培養學生的信息素養，提高學生多媒體技術操作水平；讓學生了解多媒體技術的基本概念和基礎理論，掌握多媒體技術常用軟件。
二、我校非計算機專業多媒體技術課程教學中存在的問題
1.課時量相對較少，學生計算機基礎水平參差不齊
多媒體技術是綜合性課程，實踐性強，涉及面廣。我校多媒體技術共54個學時，其中36個講課學時，18個實驗學時。課程中理論知識如圖形圖像的技術、音頻視頻處理技術等內容相對文科生而言學習和理解比較困難，這就需要更多的時間和實例來講解這些內容。
由于地域、學習方法和掌握知識能力等不一樣，同學們的計算機基礎水平參差不齊，特別是對于操作性強多媒體技術課程而言，操作的熟練與否決定了對課程知識掌握的好壞。
2.授課中教師教學方式和方法相對較單一
由于課時量的影響，教師需要在有限的時間內講授多項內容，所以教師在授課的過程中教學方式可能沿用“講理論+演示+學生實踐”的路子，而沒有過多去關注學生掌握的情況及課程教授的效果；教師教學方法以傳統的講授為主，沒過多考慮以學生為主體，以培養學生自主學習為主的教學方法。
3.創新性教學略顯缺失
創新性思維是創造力的靈魂，創造性教育是教育的主體。教師在授課時精力集中在教會學生使用軟件，而對于學生創造力、創造性的培養不太夠；在實驗的講解上更多是驗證性實驗設置，而創新性綜合類實驗設置相對較少。學生作品中更多看到的是“copy”（復制：按照教師的授課步驟完成作品）程度，而難看到“create”（創造：創新性操作和創新性思維）成分。
4.學生在學習課程時理論和實踐略顯脫節
因為多媒體技術基本理論理解和掌握上有些困難，所以有部分學生對于多媒體理論知識的掌握不是太好，而要將這些理論知識應用到多媒體技術實踐中，很多學生找不到結合點，以至于對多媒體技術應用感到茫然。即使他們會某些多媒體軟件的操作可能也是“知其然，不知其所以然”。
三、課程教學改革探討
分析我校非計算機專業多媒體技術課程的現狀和存在的問題后，可以從教師教學方法、教學方式、教學層次化、考核方式進行教學改革。教學改革的主要目的是培養學生自主學習的能力，引導學生發現問題和解決問題，把學生信息素養培養和創新性培養放在教學的首位。
1.教師教學方法改革
針對多媒體技術課程實用性強的特點，課程教學手段和方法可以多樣化。多媒體技術課程實踐性強，運用案例教學法是適合整個課程教學的，但是針對課程中所涉及的不同內容可以采取一些特殊的教學方法。我校多媒體技術課程主要內容涉及三塊：圖形圖像處理、動畫制作、網頁設計。
（1）圖形圖像處理——任務驅動法
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論上的教學法，學生在教師的指導下，圍繞學習任務，在問題驅動下，積極主動運用學習資源，進行探索和協作學習，這種方法能有效管理課堂。任務驅動法步驟如圖1所示。
圖形圖像處理主要介紹圖形圖像基礎理論知識，結合軟件Photoshop CS進行教學。任務驅動教學法中第一步：確定任務。軟件教學中將Photoshop CS圖層處理、蒙版的應用、文字處理、濾鏡使用、路徑使用、通道的使用作為任務主題。第二步：分析任務。拿出跟學生學習、生活接近的實例進行分析，通過實例分析所涉及的任務主題，確定主題中哪些已經講過的哪些是需要詳細講解的。第三步：完成任務。教師通過具體操作，講解和演示任務所涉及的主題，并引導學生自主練習或協作討論完成任務。第四步：總結任務。這一步驟主要幫助學生掌握學習方法，將知識掌握提升一個高度，達到觸類旁通的效果，能夠對圖形圖像處理的各個任務主題靈活運用。
（2）動畫制作——拋錨式教學法
所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。拋錨式教學法不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習過程中向他們提供援助。拋錨式教學方法步驟如圖2所示。
教師初步介紹動畫制作Flash使用環境，介紹知識點：逐幀動畫制作、形狀補間動畫制作、動畫補間動畫制作、遮罩層的使用。以上是“創設情境”過程。然后給出具體作品，分析動畫的制作方法，總結已經學習過的知識點，重點介紹本次課程知識點，完成“拋錨”工作。學生進行自主學習，以實踐為主完成知識點掌握。最后教師根據學生完成效果總結評價，對知識點進行查漏補缺。
（3）網頁設計——項目教學法
項目教學法是通過實施一個完整的項目來進行教學。項目教學法步驟如圖3所示。
網頁設計部分內容可以采取項目教學法。這部分內容以獨立完成一個網站為項目進行教學。各個知識點中，教師結合網頁相關理論知識進行操作示范，引導學生找到解決問題的途徑。學生完成項目后，通過評價確定學生掌握知識點情況，教師根據反饋信息進行總結，讓學生對知識點掌握達到更高層次。
2.教師教學方式改革
為了讓學生能更快地理解和運用知識可以采取“教師講授+學生練習+評價總結”為主線，“理論知識+實踐操作”相結合為手段，使學生積極主動地、有效地完成學習任務，達到培養目標的要求。例如，在講解圖形圖像處理時，先拿已經處理好的圖片進行分析，告訴學生處理這張圖片所用的方式和方法，接著引出圖形圖像的存儲、壓縮、格式等理論知識，然后引出圖形圖像處理軟件Photoshop CS軟件的講解及處理圖片所用到的操作，學生自行或小組協作進行練習，熟練掌握基礎理論和實際操作，最后評價學生掌握知識的情況，對比較薄弱的環節查漏補缺，保證學生知識掌握的完整性。
3.教學對象層次化
針對不同層次水平的學生采用不同的方式。操作能力強的學生多多培養他們的創新能力，力求做出具有創新性的作品；對課程學習興趣較弱的學生讓他們多多練習跟專業及身邊熟悉的事物相關的實例，提高他們的學習興趣。
4.考核方式改革
采取“平時練習+期末考試+競賽”為主線的考核方式。平時練習中主要考查學生對知識點的實際操作能力。而期末考試中以考核學生的實際動手能力為主，加強基礎知識的考查。課余通過小組競賽可以提高學生學習積極性，營造小組協作學習的氛圍，讓競賽成為課堂學習的延伸。以競賽促學習的方式同時還可以促進學生創新能力的培養。
多媒體技術課程在培養學生實踐動手能力的同時，也給教師提出了更高的要求。教師為了做好學生學習的引導者，需要因材施教，運用適當教學手段和教學方法。當然教師在提升教學效果的同時也要提高教學水平和自身素質，經常進行教學評價和教學反思，在實踐中摸索出適合學生的更高層次的教學理論和教學方法。
參考文獻：
［1］謝寶榮。計算機教學設計藝術［Ｍ］。清華大學出版社，2007.
［2］羅映鋒。計算機動畫設計課中“拋錨式”教學法嘗試［Ｊ］。職業教育研究，2004（S1）。
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