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幼兒教育中的師生關系論文
任何活動形式，離開了教師與幼兒之間積極的互動，離開了幼兒與周圍環境積極的互動，都不會有好的效果。幼兒園的人際交往環境，特別是教師與幼兒相互關系的質量和相互作用的水平是決定幼兒身心發展的關鍵，是教育過程中應當花大氣抓的最重要的、最本質的環節。因此，幼兒園教育的重點逐步轉向教育過程這個決定教育投入在多大程度上能轉化為教育成果的中介過程，轉向這一過程中最重要的人際因素——教師和幼兒，建立良好的師生關系就顯得格外重要。
一、幼兒教育中師生關系的基本特點
幼兒教育中師生關系的基本特點是由幼兒教育的性質和幼兒的年齡特征決定的。
1、教師地位的絕對權威性。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受。幼兒在遇到問題時常常會大聲地對周圍的人說：“這是老師說的！”可見老師在幼兒心目中具有絕對的權威性。
2、教育影響的廣泛性。在幼兒園里，師生之間的聯系不僅發生在課堂上、游戲中，而且發生在吃飯、睡覺、穿衣、洗漱的時候，幼兒的一言一行都在老師的關注之下。老師在與幼兒共同生活、共同活動中相互了解、相互認同。因而，幼兒園教師廣泛深刻地影響著幼兒的心理與行為。
3、情感交流的直接外露性。幼兒教育中的師生關系是以情感交流為基礎和動力的。教師常以一個體態動作、一個眼神、一種略帶夸張的表情來表達自己對幼兒行為的肯定或否定。有時教師親切的撫摸、柔和的語言，都會對幼兒產生巨大的鼓勵。幼兒對老師的反應也常表現在直接行為上，他們喜歡拉拉老師的手，依偎在老師身邊，甚至要求坐在老師身上，親親老師的臉龐。這種直接外露的師生情感交流方式在幼教實踐中具有重要意義。
綜上所述，幼兒教育中的師生關系是最親密、最可愛、最特殊的。幼兒對老師有著一種天然的崇敬和信任。這種師生之間的親密性和親和力無疑為開展幼兒教育鋪設了一條溫馨的情感之路。
二、教師在師生關系中的角色地位
在師生關系中，教師準確把握自己的角色地位進而采取適當的角色行為是培育良好師生關系的關鍵。幼兒園教師肩負著保育和教育的雙重任務。要完成這一任務，就要把教師的威嚴、母親的慈愛和伙伴的平等緊密地糅合在一起。換句話說，幼兒園教師既是師長，又是母親，也是同伴。教師既要把孩子看作是自己的學生，嚴格管教，釋疑解惑，塑造行為，培養個性；又要把孩子看作是自己的兒女，親切周到，悉心關懷，不避其臟，不厭其煩；同時又要把自己看作孩子們的伙伴，放下架子，以自己的兒童心、兒童情、兒童趣與幼兒相伴相隨。幼兒園教師的角色地位是十分復雜的，它生動而又鮮明地展示了對教師的主體意識和行為方式的特定要求。實踐證明，幼兒園教師只有使自己真正成為幼兒心目中最具權威的師長、最可依戀的母親、最可信賴的伙伴，才能與幼兒建立起和諧和師生關系。
三、培育良好師生關系的策略
建立良好的師生關系是一個艱難的實踐過程。要培養和諧的師生關系，必須注重以下幾個策略：
1、平等性策略
在幼兒教育中，一個非常重要的觀念，就是要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨立人格的主體。這要求教師在與幼兒交往時，要把自己與幼兒擺在一個平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級活動的各個方面發揮幼兒自主自治的作用，這是平等性策略的基本內涵。在具體做法上，首先要有意識地引導幼兒成為班級的主人。保教工作的常規與要求不是教師對幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規則；班級的整潔與環境的美化不能僅僅由教師主觀安排與布置，而應由師生共同來創設與使用；自然角的設置、玩具的使用、活動的評價，都應該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導民主氣氛，培養平等觀念。在發生違反規則的事件時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，在平等對話的基礎上形成集體輿論。再次，要鼓勵幼兒大膽地向老師提意見和建議。作為教師要勇于正視自己的不足，如在錯怪了孩子或忘記了承諾后應馬上承認自己的失誤并及時向幼兒致歉。這樣做不僅能贏得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。
2、支持性策略
作為幼兒發展過程中負有教書育人使命的特定伙伴，教師要引導、支持、鼓勵幼兒在發展的進程中一步一個臺階，由幼稚逐步走向成熟。在具體做法上，首先要制定發展目標。每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同的，了解每個孩子的特點，規劃每個孩子的發展目標是架起幼兒發展階梯的前提。其次要鼓勵孩子去攀登，去體驗成功的歡樂。支持性策略的本質是使教師外在的鼓勵轉化為幼兒內在的需求，使幼兒在體驗到成功的喜悅后萌芽不斷攀登的動力。幼兒成功的體驗主要來自于他人的評價，教師要毫不吝嗇地鼓勵幼兒的每一點細微進步，幫助幼兒不斷地體驗成功的快樂。再次，要尋求幼兒發展的突破口。每個幼兒都有自己的長處，在鼓勵其長處的前提下克服短處也是一種教育方法。教師要改變盯住幼兒缺點錯誤不放的習慣，竭力尋求幼兒的點滴長處，并想方設法創設情境讓幼兒感受到教師對他們的關心和期待，使他們漸漸地改變自己的不良行為習慣。支持性策略的實施，能有效地增進師生關系。
3、情感性策略
師生在相處過程中不僅傳遞著認知信息，還伴隨著情感交流。情感因素對認知效果有增強或減弱的作用。情感恰似師生人際交往的潤滑劑，缺乏情感的師生關系，就像一潭死水，缺乏生命力。因此，與幼兒相處，教師要熟練地掌握和運用情感性策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂。成人的情感世界一般比較內隱、含蓄，幼兒的情感表達則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前，以達到交流的目的。當然，教師也要善于克制自己的消極情緒，例如，在自己工作與生活不順心時，不能輕易將牢騷、怨氣發泄在幼兒身上，以免影響幼兒的情緒。其次，教師不僅要善于對幼兒的所作所為表露出自己的情緒體驗，而且要善于真誠地向幼兒坦露心跡，表達自己個人的一些內心感受，使幼兒看到一個有血有肉的真實的教師形象，從而進一步強化彼此的情感聯系。再次，情感交流需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無常。這雖然是一種比較高的境界，卻也正是我們建立良好師生關系的關鍵所在。
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