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高職院校通識教育改革論文
一、高職院校通識教育改革的實現(xiàn)途徑
1.第一課堂為主，第二課堂為輔
課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而以開設(shè)相關(guān)必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學(xué)、講解、熏陶與影響，有合乎培養(yǎng)目標(biāo)需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學(xué)校必須高度重視第一課堂教學(xué)，提升教師教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮第一課堂在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，是大學(xué)生拓寬視野、豐富學(xué)習(xí)生活的重要方面，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。此外，社會實踐也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
2.必修綜合課程為主，選修課程為輔
開設(shè)好相關(guān)的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關(guān)鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以提升素質(zhì)為追求，精心選擇課程及其教學(xué)內(nèi)容；其次，由于高職教育學(xué)制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標(biāo)重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設(shè)意義，遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)的課程堅決刪除，以節(jié)約學(xué)生的課堂時間，提升課程的針對性。
3.全員參與、全程滲透
加強(qiáng)素質(zhì)教育，是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進(jìn)來，不僅是學(xué)校專任教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)如此，哪怕是后勤服務(wù)人員，只多方形成合力，才能有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。確立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高的人才觀，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。
4.通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合
盡管說通識教育肩負(fù)著重大的素質(zhì)教育培養(yǎng)任務(wù)，但作為高職教育的一部分，專業(yè)教育同樣必須滲透素質(zhì)教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養(yǎng)目標(biāo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)實現(xiàn)才更為科學(xué)、合理、便捷。為此，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)必須將通識教育目標(biāo)同事落實到專業(yè)教育之中，借專業(yè)教育之力共同完成培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。學(xué)生在校的全方位空間里，學(xué)習(xí)與生活占了絕大部分時空，因此，學(xué)校必須充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，形成一貫的教育力量，使學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。學(xué)生的校園生活是課堂教學(xué)的延續(xù)，課堂中的學(xué)習(xí)所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的生活管理，提升學(xué)生生活體驗質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
二、高職院校通識教育改革的主要建議
1.提升高職院校通識教育地位，全面認(rèn)識通識教育的價值追求
針對當(dāng)前高職院校通識教育邊緣化現(xiàn)狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業(yè)教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負(fù)著培養(yǎng)“雙高”——高素質(zhì)高技能人才的重要方面，與旨在培養(yǎng)學(xué)生高技能的專業(yè)教育一樣，應(yīng)受到學(xué)校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“高素質(zhì)”，要充分發(fā)揮專業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的功能，素質(zhì)教育思想必須全面滲透專業(yè)教育。
2.全面貫徹國際化和全面服務(wù)思想
教育國際化，不僅在于培養(yǎng)目標(biāo)上的“國際人”，教育國際化也包括培養(yǎng)過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學(xué)、聘用外教、借鑒國外教育教學(xué)及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式方法、課程教學(xué)內(nèi)容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學(xué)資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發(fā)展，有賴于它的能否作出應(yīng)有社會貢獻(xiàn)及其程度高低。只有在全面服務(wù)的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學(xué)行為。
3.精心編制教材，打造優(yōu)質(zhì)課程體系
課程與教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，而且，由于可用于教學(xué)的時間少而教學(xué)任務(wù)重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學(xué)開設(shè)必修課和選修課，打造優(yōu)質(zhì)課程體系。按照前述分析，結(jié)合高職院校通識教育培養(yǎng)目標(biāo)，通識教育可開設(shè)如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學(xué)課程、職業(yè)英語與外國文學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展、大學(xué)語文課、專業(yè)公共基礎(chǔ)與認(rèn)知等。
4.引進(jìn)或培訓(xùn)專任教師，提升教師隊伍素質(zhì)
由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當(dāng)前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學(xué)的教師，為此，必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進(jìn)優(yōu)秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學(xué)的需要。提升教師的教學(xué)水平，重點并不在于教師的學(xué)科知識，而在于提升教學(xué)從事素質(zhì)教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發(fā)掘其中可提升學(xué)生素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的素材，正面或滲透。
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