高職院校大學語文教育的困境與發展研究

高職院校大學語文教育的困境與發展研究

　　摘要：現階段，我國高職院校的大學語文教育邊緣化現象十分明顯，語文作為一門語言學科，在學生的日常溝通和交際過程中發揮著十分重要的作用。但是，隨著職業教育不斷發展和進步，學校、教師、學生、家長以及社會更加關注的是學生職業能力的進步，其能不能更好的適應社會發展的需求，因此，高職院校大學語文教學過程中，其教學地位和教學的重要性逐漸被忽略。要想改變當前高職院校大學生語文教學存在的困境，就需要對職業教育的人才培養和規劃重新定位，將大學語文作為職業學生復合型知識結構形成的關鍵點去抓，不斷提高大學生語文課程在各個學科之間的重要性和地位。本文主要就高職院校大學語文教育存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策，希望同過本次研究對更好的促進高職院校對大學語文教育的重要性認識有一定的幫助。

　　關鍵詞：高職院校 教育問題 解決對策 大學語文

　　目前，在我國很多高職院校中，都開設了大學語文課程，其開設的主要目的是為了培養學生人文素質和綜合能力。但是就目前的高職院校大學語文開設的情況來看，很多學校雖然將語文課程作為基礎課程，但是卻沒有對其充分重視，導致了大學語文課程一直處于課程體系的邊緣上。在高職院校中，領導更加關注學生職業技能的培養，實驗實訓的開設及成效，這種現狀就導致了學校系部的很多領導干部對職業技能的重視程度高，對語文教育的重視程度不足，導致了語文教師在教學過程中，積極性不高，學生學習效果差。

　　一、高職院校大學語文教育的存在的問題分析

　　1、大學語文作為公共必修課的地位受到影響，教學十分隨意

　　在很多高職院校中，教學部門領導總是借口學制短，專業教育要求高，教學任務重等，進行實踐教學的比例已經遠遠超過了理論教學實踐教學的正常比例，這種情況的出現就導致了很多專業教師擠占大學語文課的教學課堂，使得大學語文教學不能正常的開展下去。很多高職院校在辦學過程中，用實用主義的眼光去看待大學語文課程。在教學內容上，取其一個角度，以偏概全現象十分明顯。在教學計劃制定過程中，與專業設置聯系過于緊密，例如在文秘專業教學過程中，語文教學就成為了應用文寫作、文秘寫作以及商務寫作等內容，在教學安排過程中存在很大的隨意性，有時教學課時較多，但通常教學課時都不足。長期以來，由于對高職院校大學語文教育定位存在偏差，導致了大學語文教學過程中，教什么、怎么教等教學問題得不到切實解決，從而嚴重影響到了高職院校人才培養的質量。

　　2、高職院校的大學語文教師力量薄弱

　　多數的高職院校在辦學過程中，都十分重視專業教師師資隊伍建設，而對高職院校大學語文課教師師資隊伍的建設存在嚴重的不足，很多教師都不是從事專業的語文教學，多數都是兼課教師。有的教師認為大學語文教學十分的容易，不需要具備很多方面的文化素質和專業理論，因此，不愿意從事語文教學，而有的教師則認為大學生語文教學十分簡單，認為語文課就是說話課，這就導致了教師在教學過程中只注重表面知識的講授，而忽視了文化內在的理解，教學往往都是淺嘗輒止的事情，而實際上真正的要想教好大學的語文課程，需要教師具備多方面的專業知識和業務能力。在教學過程要向全面吸引學生的注意力，就要求語文教師在課下多探索、多閱讀，不斷對教學內容進行創新，因此，高職院校的大學語文課程師資隊伍建設需要及時進行重視和加強。

　　3、教學質量不高，教學方法陳舊

　　有人認為大學語文這個學科在進行教學目標設計過程中，應該以提高學生的語言運用能力和文字運用能力為主。而也有人認為學生所學的專業知識只需要教學內容和專業對口即可，學不學習語文的作用性并不大。在教學過程中，正是由于這些片面上的認識，在教學過程中，將大學語文作為中學語文教學的延續，其教學內容和教學方法依然沿用中學階段的教學方法，導致了學生對學習大學語文的積極性受到嚴重的影響。由于教學缺少對文學作品形象和內涵等方面的分析，將本應該是輕松活潑的語文課堂變成了枯燥的灌輸教學。顯然，這樣的大學語文教學，從教學內容、教學方法以及教學手段方面都十分的封閉化和模式化，因此，做好這些方面的教學改革對于全面提高高職院校大學語文教學的質量有著十分重要的作用和意義。

　　二、高職院校大學語文教育的對策分析

　　1、改變高職院校大學語文教育的內容

　　高職院校的大學語文教學應該以文學教育為主要內容，在中國近現代文學框架中選擇相應的文學作品，突出語文教學的系統性和體系性，從而不斷對學生的視野進行開拓，提升學生的人文精神。同時，還要重視對高職院校語文教師隊伍的建設，不斷對語文教師的文學修養進行提升，并積極的培養專業語文教師，不斷提升高職院校大學語文的教師隊伍素質。而教師在教學過程中，需要從廣泛的文化視角中，選擇合適和恰當的語文學習內容，主要以文化、歷史和哲學內容為主，積極吸收社會科學和自然科學之間的優秀文學作品，從而顯著增加語文教學的趣味性，同時還要注重我國古代文學的教學，保證我國古代時期形成的優良文化思想對學生產生積極的影響和教育。

　　2、改進教學方法，完善課堂教學模式

　　在教學方法上，我們應該將大學語文作為一門實踐課去進行教學。在課堂教學過程中，應該全面重視學生的聽說讀寫能力等實踐能力的培養，將學生的能力培養作為一種能力培養的核心放在首要位置上，因此，在教學過程中，就需要教師改變過去傳統的教學方法和教學手段，并積極運用啟發式教學、互動教學相結合的教學模式，只有這樣學生在學習過程中，才能從中得到啟發，進而全面激發出學生學習語文和鉆研語文的興趣和愛好，讓學生由過去的討厭學習語文轉變為愿意主動積極的學習語文課程。學生在學習時如果脫離語文實踐的本位，學生就會很容易從心理產生厭煩的情緒，變得不愛學習，不注意聽講，這也就導致了教師的課堂教學變得積極性不太高，教學的生動性和效率將會受到很大的限制。

　　3、將大學語文課程作為高職院校的基礎課程

　　現代社會要求公民應該具備良好的科學素質和人文素養，在學習和工作過程中要具備開闊的視野和創新合作的精神，而作為一個當代大學生，更應該具備這樣的素質能力。大學畢業生應該具備最基本的“聽、說、讀、寫”能力，一個大專畢業生初到一個單位工作，要明白領導講話含義，領會會議精神，這種聽的能力是以語文實踐為基礎的。看書、看報也都需要語文基礎，這些能力和基本素質，都必須通過認真學習大學語文課去獲得。所以，各高職院必須將大學語文課程作為本校的基礎課甚至是核心課，增加語文的課時量，進而提高學生的聽說讀寫能力和綜合素質。

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