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試談高中英語教學中學生聽力的培養
怎樣提高學生的水平，讓他們自如地應對高考呢？本文就高中聽力訓練試著提出一些思考和實際的做法，讓學生樹立聽的信心,培養聽的好習慣，掌握聽力解題的方法和步驟。高中英語；聽力能力；培養
聽是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習的最重要的手段。隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了“焦點”。連續幾年吉林省英語高考聽力分只作為，并不計入總分，很多同學能在筆試中考出好成績，卻在聽力測試中不能如愿以償。于是，如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同探討和研究的課題。
一、教師要從自身做起
（一）英語教學中盡量用英語組織教學，培養聽力能力。
教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢講課速度，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述，這樣烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高聽的能力。
（二）英語教學中盡量采用直觀教學，培養聽力能力。
高中階段英語教學也比較形象具體，與日常生活或生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。它能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛，學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維，增加課堂使用英語的機會。
（三）合理利用課余時間訓練聽力。
聽力水平，單靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，教師在課后也要給學生聽英語的機會，安排適當的聽力練習，如讓學生盡量多聽《情景對話》、《新概念英語》和各年級的《英語聽力訓練》等磁帶，鼓勵有條件的學生收聽電臺英語節目或收看淺顯的英語電視節目，讓學養成聽的習慣。
二、了解高題特點及學生情況
（一）高考英語試題的特點。
1.從形式上看，NMET聽力測試分兩節。第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個選項中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求考生要挾所聽到的5段對話或獨自（每段對話或獨白后有2個到4個小題），從題中所給的3個選項中選擇最佳選項，每段材料讀兩遍。
2.從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活、文化、風土人情、、科普常識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美語音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復句等方面。
3.從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：
①主旨題：一段材料的主題或大意。
②事實細節題：包括事情發生的時間、地點、原因等。
③推理判斷題：包括對話發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。
④簡單測算題，包括時間測算和價格測算等。
（二）學生聽力所存在的問題。
1.語音自身發音不準，不能正確地理解所聽內容。辨音能力弱，對于強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，影響聽力理解。
2.詞匯問題。
聽力過程中，學生遇到的最大問題是不能把聽到的詞直接通過聽說神經輸入大腦，同時他們的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，因此學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，學生只記住詞形和詞義，完全忽略了音的存在。
3.聽力習慣問題。
（1）學生聽英語時，習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，這就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。
（2）學生聽英語是常常糾纏住一兩詞或句子，無法加快語速，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。
（3）不能抓住主要內容，不能抓住關鍵詞（what, when, where, why , how and so on）聽時平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念，聽到的是支離破碎的英語。
4.文化背景知識障礙問題。
由于許多學生不具備一定的英美國家的和文化知識，不了解和熟悉英美國家的一些生活習慣，風土人情及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。
5.心理障礙問題。
心理障礙主要表現在聽錄音時，心情過于緊張，以致導致注意力不集中。
三、師生共同努力，提高學生
教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。比如：在人教版高二（上）第十單元中有一篇聽力材料是要求聽美國的天氣預報，這個材料的話題內容是新課標 8 級目標要求，難度較大；在課堂上我們可刪去它，或者通過直觀的圖示提示，通過充足的聽前活動設計，降低問題難度，讓學生明確要關注的問題，并向學生明示，這是一篇富挑戰性的高難度、超要求材料，以防挫傷學生的信心；同時利用學生的好勝心理，因勢利導，對他們的任何成績都要肯定，讓他們樹立戰勝困難的意志力，體會成功理解后的喜悅。
：
[1]《中小學教學與研究》2007年第2期
[2] 高中英語教材
[3]《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民出版社。
[4] 《雙語報》
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