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淺談一年級兒童行為習慣的養成教育
淺談一年級兒童行為習慣的養成教育張曉菊
剛入學的新生，無論其生理、心理，還是生活、學習環境都發生了巨大的變化，一地方，他們對新生活感到十分的新鮮和渴望，另一地方又舍不得離開自己的爸爸媽媽、孤獨無助的感覺常會伴其前后，形成了成長過程中的第二個“斷奶期”。因此，對于教師來說，激發學生對新生活的憧憬，正確引導和評價他們的言行，無微不至地關懷他們，都是十分重要的。“不經規矩，不成方圓”，在孩子一入學就對其開展良好做法習慣和學校常規的訓練，有助于兒童盡早步入正軌。
1.明理導行
學校對入學兒童的做法習慣的培養教育是全面的，除了日常做法，如坐、立、行、排隊、文明禮貌等地方的常規教育外，還應注意學習習慣、生活習慣的養成教育。
但是，這些規矩和規定，要想讓一個剛上小學的孩子一下子就記住是比較困難的，這就規定教師所講述的道理和規范要瑯瑯上口，簡單易記。兒歌、游戲等形式都是學生喜聞樂見的。立正時，讓學生背：“兩腳并并攏，中指貼褲縫。兩眼看前方，抬頭挺起胸。”課堂內，要學生說一說“上課怎樣坐”——“頭正、肩平，胸挺起”，“小手？”——“放放好”，“小胸？”——“挺挺起”，“眼睛？”——“看老師”，“臉上？”——“笑瞇瞇”。在一問一答中，學生輕輕松松地就掌握了規范，明確了規定。
2.示范導行
低年級兒童的模仿性很強。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對學生的做法習慣起著潛移默化的影響作用。在整個做法訓練和習慣養成過程中，教師的示范作用是對學生最好的教育。人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，規定學生做到的，教師道德要自己做得到。上課起立時，教師標準的站姿，就是無聲的命令；下課后，教師俯身撿紙，就是最好的榜樣。對學生好的做法，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學生起到激勵的作用。
一、有序
培養學生良好的做法習慣要講究科學。不遵循學生的心理特點，一味地高標準嚴規定，有時只會適得其反。
1.講究科學性和漸進性
目標的達成不是一蹴而就的，應根據學生的年齡特點和心理特征，由易到難，把握好訓練的層次，將學生應掌握的規范分解成若干個小點，幫助學生逐漸掌握。一個規范可以分“小步子”實施，一步一步地訓練，使學生一步上一個臺階，逐漸適應小學生活；也可以一個月或一周抓一個訓練重點，一點一點來訓練，逐漸增加訓練內容，將總目標分解、落實到各個階段的小目標中去實現，而且要允許學生反復。
2.加強針對性和實踐性
由于小學生的自制能力較差，他們的認識和做法常常會不一致。即使他們了解并熟記了各種規范和規定，有些不良的做法習慣仍舊會冒頭，將教師辛勤工作的成就付之一炬。這就規定教師要隨時抓苗頭，強化常規訓練。例如，針對怎樣上自習課開展的專題訓練，其步驟是：首先教給學生預習和復習的辦法，讓學生養成先預習再上課，先復習再做作業的好習慣；其次，讓學生每個準備一些課外書，養成多看書的好習慣；最后，開展模擬課堂訓練，讓學生從開始上課——做作業——自己看書——完成作業的順序，開展“彩排”，教師發現問題及時指出。這樣反復訓練，不但提高了學生的興趣，而且強化了常規管理。
二、內化
孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何規范和規定都僅僅是促使學生良好做法習慣養成的外因，激發、培養學生開展自我教育、集體教育才是根本。
1.推行崗位責任制度
低年級的孩子最崇拜老師，期望當小老師，小干部，因此，老師要給孩子創造一些自我管理的機遇。建立值日班長制，檢查衛生、領讀、課間文明督察等，讓每位學生輪流嘗試角色體驗，既培養了責任心，又鍛煉了學生的能力。
2.開展評比競賽活動
引進激勵機制，能激發低年級兒童的進取心。如開展“比一比，賽一賽，誰的常規做得好”、“流動紅旗到誰家”等活動，有助于提高學生做法的積極性和自覺性，使常規規定落實每一位學生的行動中去。
一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的做法習慣。所以，低年級教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。
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