國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

　　摘要：國家職業(yè)標準在高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中具有重要的意義，既符合政策要求又能滿足市場和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。從學校、學生和社會這三個層面分析了國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中應用的主要策略。

　　關(guān)鍵詞：國家職業(yè)標準；高職學生；職業(yè)能力；應用。

　　高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，用人單位對人才素質(zhì)的要求日益趨高，對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然提出更高更新的要求。企業(yè)選擇人才將不僅僅是憑一紙文憑，而要看畢業(yè)生是否具有較強的實際操作和動手能力，也就是對他們的職業(yè)能力有較高的要求。國家職業(yè)標準是國家對相關(guān)職業(yè)的基本要求，它分等級對職業(yè)的活動領(lǐng)域、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識水平做了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供了客觀、規(guī)范以及統(tǒng)一的從業(yè)依據(jù)和資格要求。既然國家職業(yè)標準對職業(yè)者各方面的能力有一個客觀的和規(guī)范的要求，那么它對于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是起著舉足重輕的作用的。本文試圖要研究的就是怎樣在高職教育中應用國家職業(yè)標準來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

　　一、相關(guān)概念界定。

　　（一）國家職業(yè)標準。

　　國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業(yè)標準的主體部分。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并對不同的等級制定不同的工作能力規(guī)范要求，對不同等級的從業(yè)人員工作能力要求是不同的。

　�。ǘ�）高職學生職業(yè)能力。

　　能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征，是從事一定社會實踐活動的本領(lǐng)。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必須具備的個性心理特征。由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型與技術(shù)型人才，因此，高職學生的職業(yè)能力也有一定的特殊內(nèi)容，包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力�；�本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力�；�本能力主要包括語言能力，思維能力，判斷能力，計算能力，寫作能力，自我調(diào)控能力，計算機操作能力等；專業(yè)能力主要包括專業(yè)素養(yǎng)，對專業(yè)任務的理解、分解和分析能力，對工藝的把握能力和操作能力以及學習高技術(shù)含量的專業(yè)的能力；而關(guān)鍵能力主要包括不斷學習的能力，與人溝通和合作的能力，社會適應能力等。

　　二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中應用國家職業(yè)標準的意義。

　�。ㄒ唬﹪�家政策的需要。

　　教育部16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。并明確指出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為核心，必須將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為重要內(nèi)容。國家職業(yè)標準是國家對相關(guān)職業(yè)的基本要求，是對從事相關(guān)職業(yè)的人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。因此，國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用是適應國家政策需要的。

　�。ǘ�）滿足市場需求的需要。

　　高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，具有明確的行業(yè)指向性，應用性非常強。高等職業(yè)教育必須主動適應市場需求，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、經(jīng)濟論文" target="_blank">行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，高職教育培養(yǎng)的學生所具有的能力也應該適應經(jīng)濟的變化，滿足市場的需求。而國家職業(yè)標準是在分析市場需要的情況下，對崗位的分類及人才的需求所作的規(guī)定，在一定程度上也是對市場需求的一種反映。把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用正是為了更好的使高職教育滿足市場的需求，高職教育只有把握國家職業(yè)標準，才能使培養(yǎng)的學生走向市場。

　�。ㄈ�）適應人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。

　　高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三個方面，主要包括思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)及身心素質(zhì)。思想政治素質(zhì)主要是要有良好的社會責任感和職業(yè)道德等；知識素質(zhì)就包括基礎(chǔ)性知識和專業(yè)性知識；綜合能力素質(zhì)包括技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)就是要有健康的體魄和良好的心理。國家職業(yè)標準根據(jù)市場的需要對各行業(yè)各崗位人才的知識、技能及態(tài)度的需求進行了規(guī)定，在一定程度上反映了高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用能更好的使高職教育按照人才培養(yǎng)規(guī)格實施對學生的培養(yǎng)。

　　三、國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用策略。

　　高職學生職業(yè)能力是知識、技能和態(tài)度在特定情景中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成的，在高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中就包括知識、技能和態(tài)度各方面的培養(yǎng)。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的社會性工程，需要學校、學生、社會的共同努力，通力協(xié)作才能實現(xiàn)。因此，要從學校、學生和社會這三個層面去分析高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，進而分析國家職業(yè)標準在這些培養(yǎng)策略中的應用。

　�。ㄒ唬�學校層面的策略。

　　在學校層面，高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略主要包括專業(yè)的設(shè)置，課程的開發(fā)，實踐教學的實施，師資隊伍的建設(shè)和考試考核。國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用就從這些方面進行分析。

　　1.遵循國家職業(yè)標準，設(shè)置科學的專業(yè)。高職教育的學生要獲得適應崗位和社會需要的職業(yè)能力，首先他們所學習的專業(yè)必須是市場所需要的。

　　國家職業(yè)標準的職業(yè)種類有八大類，大類還包含了許多小類和細類，并對各職業(yè)的職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重表進行了描述。高職學校在設(shè)置專業(yè)的時候需要仔細分析這些職業(yè)種類，并對各職業(yè)的工作要求進行分析，統(tǒng)計出工作要求和鑒定比重內(nèi)容相近的職業(yè)，再綜合這些職業(yè)形成一個專業(yè)。通過這種方法設(shè)置的專業(yè)是學校的一些常規(guī)專業(yè)，為了學校的長足發(fā)展，也要時刻盯緊市場的變化，對于新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)要提高警惕，通過全面的調(diào)查和研究，設(shè)置最前沿的專業(yè)。當然這類專業(yè)只能是學校的一小部分，多數(shù)專業(yè)的設(shè)置還是要遵循國家職業(yè)標準。國家的職業(yè)標準是一個相對穩(wěn)定的標準體系，是經(jīng)過長期的調(diào)查和大量的研究后才建立的標準體系，而高職學校教育的專業(yè)也是相對穩(wěn)定的，是需要穩(wěn)定的教學資源和師資隊伍的，要對專業(yè)進行修改或開設(shè)新專業(yè)是一個要耗費大量時間和資源的事情。

　　高職學校在設(shè)置專業(yè)時要遵循國家職業(yè)標準，建立比較穩(wěn)定的專業(yè)體系。

　　2.分析國家職業(yè)標準，開發(fā)高職專業(yè)課程體系。國家職業(yè)標準中第二部分規(guī)定了從事職業(yè)活動所必需的各項專業(yè)基礎(chǔ)知識，是對從業(yè)人員知識水平的基本要求，也是確定職業(yè)課程專業(yè)知識深度和廣度的重要依據(jù)。第三部分規(guī)定了職業(yè)能力的具體要求，是國家職業(yè)標準的核心內(nèi)容，也是確定課程體系中學習領(lǐng)域、職業(yè)工作過程、學習項目和工作情境的主要依據(jù)。同時，國家職業(yè)標準的職業(yè)能力等級劃分為應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求，在執(zhí)業(yè)活動范圍、職業(yè)工作難度和工作職責上的規(guī)定也由低到高發(fā)生變化。既然對職業(yè)能力的要求既有橫向的層次上的變化，又有縱向的等級上的變化，那么，我們在分析課程體系結(jié)構(gòu)的時候要包括橫向和縱向的分析。

　　現(xiàn)在高職教育中比較常用的還是“三段式”的課程體系，注重學科的系統(tǒng)性，是學科化的課程體系，其專業(yè)課程大多是對普通高等教育中專業(yè)課程的借鑒，這種課程體系沒有高職教育自己的特色，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職教育中學生的專業(yè)能力尤為重要，要特別重視其專業(yè)課程的開發(fā)。國家職業(yè)標準對職業(yè)中各崗位（工種）的工作過程進行了規(guī)定，高職教育要以職業(yè)中各崗位（工種）的工作過程為主線，有機串聯(lián)和融合職業(yè)各項相關(guān)知識和能力要求來形成專業(yè)課程，這樣才能在課程的學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于這些專業(yè)課程的開發(fā)，可以通過學習項目來形成專業(yè)課程。（1）以崗位的各項職業(yè)功能作為學習項目。國家職業(yè)標準以職業(yè)功能的形式規(guī)定了職業(yè)所要實現(xiàn)的活動目標，它體現(xiàn)了一個職業(yè)活動的主要方面（活動項目）。如中式烹調(diào)師職業(yè)，按照工作程序劃分了三個職業(yè)功能：烹飪原料初加工；烹飪原料切配；菜肴制作。這三個職業(yè)功能可作為三個學習項目，通過這三個學習項目來開發(fā)中式烹調(diào)師的專業(yè)課程，這樣就可以實現(xiàn)課程與實際生產(chǎn)應用緊密結(jié)合。（2）以國家職業(yè)標準的工作內(nèi)容來確定學習項目內(nèi)容。工作內(nèi)容是完成職業(yè)功能所應做的工作，是課程學習目標確定的依據(jù)。如國家職業(yè)標準《物業(yè)管理員》的物業(yè)維護管理服務的職業(yè)功能規(guī)定了兩項工作內(nèi)容：房屋建筑維護管理；房屋附屬設(shè)備、設(shè)施維護管理。課程開發(fā)中，即可將這兩項任務做為課程縱橫知識體系中的橫向?qū)W習項目。在縱向方面，每個學習項目內(nèi)容含義的深淺、技能要求的高低、知識范圍的廣度，應以職業(yè)等級劃分為主要依據(jù)確定。高職教育中各專業(yè)培養(yǎng)的學生通常是適合許多崗位要求的，在對相關(guān)崗位的職業(yè)功能和工作內(nèi)容進行分析并確定相關(guān)專業(yè)課程后，就能形成某個專業(yè)的專業(yè)課程體系。

　　3.結(jié)合國家職業(yè)標準，完善高職實踐教學。動手實踐能力是高職學生職業(yè)能力中最重要的一部分，高職教育培養(yǎng)的學生在走上工作崗位時要有必要的實踐技能，因此高職學生的專業(yè)學習除了必要的理論知識學習外，還必須參與實踐學習，這就包括校內(nèi)的實踐教學和校外的工廠實習。加強高職教育的實踐教學，進行職業(yè)技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的必備條件，所以要加大對實訓基地的投入，完善實訓設(shè)備和條件。在實訓基地建設(shè)的過程中要充分了解國家職業(yè)標準的要求，按照國家職業(yè)標準所規(guī)定的職業(yè)活動領(lǐng)域、工作內(nèi)容以及技能要求等建設(shè)實訓基地，盡可能創(chuàng)造高度仿真的“職業(yè)環(huán)境”。在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計上，要將國家職業(yè)技能鑒定的要求和項目納入實踐課程的教學內(nèi)容體系，使學生在完成課程學習后，就能直接參加相應工種的國家職業(yè)技能鑒定。學生在校外的企業(yè)進行生產(chǎn)實習的時候，也要對實習實踐的內(nèi)容進行控制和把握，使學生掌握符合國家職業(yè)標準的知識和技能。

　　4.加強掌握國家職業(yè)標準的師資隊伍建設(shè)。

　　高素質(zhì)的師資隊伍是高職教育質(zhì)量的重要保證，教師素質(zhì)高低與學生職業(yè)能力的強弱成正比�？梢哉f，一位優(yōu)秀的教師，就是一位開發(fā)人力資源的專家。要培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力就要建設(shè)一只高素質(zhì)的師資隊伍，特別是專業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)對于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力尤為重要。作為高職教育教學的專業(yè)教師既要具有豐富而扎實的專業(yè)理論知識，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗，過硬的專業(yè)技能，熟悉并掌握相應的國家職業(yè)標準，保證國家職業(yè)標準在教學中得以實施，從而培養(yǎng)出符合社會需要的人才。目前高職教育教學中專業(yè)教師存在的最大問題是缺乏真正的專業(yè)實踐，缺乏對行業(yè)及相關(guān)國家職業(yè)標準的了解和掌握，使高職的專業(yè)教育不能達到預定的教學目標，學生也無法獲得相應的專業(yè)技能。只有教師熟悉并掌握了國家職業(yè)標準對于相關(guān)職業(yè)的能力要求后，才能在教學過程中對學生加強這些能力的培養(yǎng)。

　　5.在高職學生的理論考試和技能考核過程中貫徹國家職業(yè)標準。學生是否掌握了符合國家職業(yè)標準的知識和技能，必須通過考試檢驗。對于理論知識的考試，要貫徹高職人才培養(yǎng)目標要求，還要貫徹國家職業(yè)標準的要求，既要檢驗學生是否掌握了作為高職學生必須的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，還要檢驗學生是否掌握了從業(yè)所需要的相關(guān)知識。對于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業(yè)為導向，與國家職業(yè)標準相銜接。對于實踐技能考核，應采取“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合”的考核方式，主要是指在教學中推行職業(yè)資格證書制度，將學生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結(jié)合。高職教育對學生的技能要求是讓學生重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，國家職業(yè)資格考試內(nèi)容及要求能全面體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能要求。在對高職學生的專業(yè)技能進行考核時，將成績考核與技能鑒定結(jié)合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業(yè)資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養(yǎng)和提高。

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