對中小學信息技術教育定位的思考

對中小學信息技術教育定位的思考

摘要：本文探討了什么是計算機科學，分析了我國中小學信息技術教育的發展歷史，把信息技術教育劃分為三個階段，對信息技術教育在這三個階段的內容、特點、教學目標等方面進行了初步的探討，并對當前的信息技術教育提出了一些質疑，以供讀者思考。

關鍵詞：信息技術教育定位；計算機教育；信息素養

　　中小學信息技術教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占據越來越重要的地位。但信息技術學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學信息技術教育該如何定位，進行了初步探索。
　　
　　 一、計算機科學的含義
　　
　　美國德克薩斯A＆M大學趙偉教授（美國科學基金會計算機與網絡部主任）在中國計算機50年大會演講時問過在場的計算機科學家，什么是計算機科學。然而，沒有人能夠信心十足地回答這個問題，也沒有人可以明白無誤地回答出來。美國斯坦福大學在20世紀60年代給計算機科學下了定義，計算機科學是算法的科學。不管當初這個定義是否正確，至少我們現在應該研究清楚計算機科學到底是什么科學！它絕不像物理學、化學、氣象學等科學，因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產品，計算機科學不應該是計算機的科學，就像不會有照相機科學、電視機科學、微波爐科學、菜刀科學一樣。
　　對于信息技術，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。
　　 只有教育教學管理部門以及教師、學生都明白了計算機科學究竟是什么科學，信息技術是什么， 我們才能真正明白信息技術教育應該教什么，學生應該學什么。
　　
　　 二、中小學信息技術教育的演變
　　
　　 按照華南師范大學徐曉東博士的觀點，從計算機技術教育到今天以培養信息素養為目標的信息技術教育，大致經歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養時代和信息素養時代。
　　 1.計算機教育時代（20世紀80年代初至80年代后期）
　　 這一時期，計算機教育的內容主要包括計算機硬件結構和程序設計、算法語言、文件處理等，教學目標定位在了解計算機基本工作原理以及培養邏輯思維能力上，課程內容主要設定在程序設計上，程序設計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學的形式主要是興趣小組。
　　按照尹爾肖夫的倡導，這一時期對人的內在品性的要求是具有計算機素養，核心是程序設計能力，強調邏輯思維能力，強調利用算法解決問題的能力。理想的結果應當是學生可以通過程序設計的學習學會利用算法來解決生活中的實際問題。
　　 2.計算機素養時代（20世紀90年代初至90年代后期）
　　 90年代初，隨著圖形化操作系統（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學內容的重心轉向學習圖形化的操作系統和工具軟件的使用，直接為學習者的學習和工作奠定基礎，教育的內容主要是文字處理、列表計算，數據庫、計算機繪畫、計算機通訊等應用軟件的運用。
　　 隨著計算機應用軟件的不斷增多，計算機的應用領域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學內容。其明顯的變化是課程目標中明確了計算機的工具性定位，強調計算機應用。教學內容則相應轉向了關于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學習。
　　 按照課程目標的規定，這一時期對人的內在品性的要求已經涉及以計算機為工具處理信息的能力，可以稱之為計算機素養，其核心是計算機應用能力。
　 3.信息素養時代（20世紀90年代后期至今）
　　 互聯網技術的飛速發展，使得信息技術分化為兩個分支：專業化的信息技術和大眾化的信息技術。大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
　　 隨著《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術課程標準（實驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術教育的目標確定為信息素養的培養。信息素養通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學者普遍認為：信息素養已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現代信息社會的基本學習能力。信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創作、展示等活動。
　　 這一時期對人的內在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養。
　　
　　 三、中小學信息技術教育的定位
　　
　　 《普通高中技術課程標準（實驗）》中對信息素養的描述：“信息素養是信息時代公民必備的素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息倫理，使學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。”
　　現在我們將信息技術教育的培養目標確定為提高中小學生的信息素養，但信息素養概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學者強調信息技術要整合到其他學科中進行教學，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學科中用點信息技術就是整合，那么物理課、化學課中用到數學，是不是就叫數學與物理整合，或數學與化學整合呢？我們現在很重視教育信息化，經濟條件好的地區已經將多媒體配置到班級，欠發達的地區也開始重視“農遠工程”。但教學包含兩個方面：教和學，我們現在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學生學習的信息化卻沒有多少，學生還沒有課余時間使用計算機，又如何獲取自己所需要的信息呢？
　　 從計算機教育到信息技術教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調計算機技術本身；而現在我們又過分淡化計算機學科本位，強調一線教師難于把握的信息素養。我們的信息技術教育到底該如何走，值得我們深思。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳俊良.計

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