談網(wǎng)絡(luò)時代高校教師的信息素質(zhì)

談網(wǎng)絡(luò)時代高校教師的信息素質(zhì)

談網(wǎng)絡(luò)時代高校教師的信息素質(zhì) 摘 要：分析了網(wǎng)絡(luò)化、信息化給教育領(lǐng)域帶來的諸如師生關(guān)系、學習環(huán)境等的巨大變革，由此提出在網(wǎng)絡(luò)時代高校教師的地位發(fā)生了很大的變化，同時提出了網(wǎng)絡(luò)時代高校教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代 高校教師 信息素質(zhì)

當前，社會上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流，隨著計算機應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進程的加快，教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向發(fā)展。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化

1．師生關(guān)系發(fā)生了改變

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域，高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學模式不再獨領(lǐng)風騷，而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式日益受到關(guān)注，這種模式強調(diào)個性和團隊合作意識，在教學中教師更多的是以導(dǎo)演或指導(dǎo)者的身份去面對學生的學習，組織、啟發(fā)、評估整個教學過程，而學生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進行個別化學習，參與小組活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來合作完成學習課題的研究或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想和提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學習才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。

2．網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學習資源、教學資源

隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加，教師和學生能從因特網(wǎng)上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富，通過萬維網(wǎng)，無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識，或用于課堂教學，或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向，但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學生領(lǐng)航，盡可能幫助他們找到自己所需的信息。

3．網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學習環(huán)境呈現(xiàn)多元化趨勢。借助于高校校園網(wǎng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化課堂教學，發(fā)揮了群體教學模式的優(yōu)點，改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，讓圖、文、聲并茂的教學內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且完善的教學監(jiān)控系統(tǒng)可以科學地組織和管理學生的學習活動及整個教學活動。隨著通訊技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，實時交互式遠程授課已成為現(xiàn)實，它可以實現(xiàn)網(wǎng)上教學，為不同地域的教師和學生營造無圍墻的“大課堂”（如網(wǎng)絡(luò)學院和現(xiàn)代遠程教學），讓他們自由地共享網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境，學生和學生之間就可以就某一課題展開討論和學習，相互交換信息。也可利用瀏覽器進行個別化主題學習，教師只提供學習主題，如做成一個網(wǎng)頁，從而提供了一個圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實的、又兼具人－機交互和人－人交互的學習環(huán)境，這在網(wǎng)絡(luò)時代是一種很有前途的交互式教學方式。

二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了變化

1．教師作為學生學習的促進者

在信息時代的教育環(huán)境中，由于更強調(diào)了以學習者為中心的教育觀念，學習者由知識的接受者向知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地教師的角色不只是作為信息的傳播者，而是被認作為學生學習的促進者。在網(wǎng)絡(luò)合作學習的環(huán)境下，教師更多的是以引導(dǎo)者、促進者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學生選擇研究主題、小組討論、查找資源并完成課程的學習和研究，從中引導(dǎo)和促進學生批判性的和創(chuàng)造性的思想。

2．教師作為信息的咨詢者或提供者

因特網(wǎng)上的豐富資源和眾多服務(wù)為教師的教學活動提供的多種便利，如通過萬維網(wǎng)和搜索引擎，教師可以查找所需的教學資源，用于課堂內(nèi)外的教學。

3．教師是網(wǎng)絡(luò)教學的輔導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)教學中，雖然作為教學主體的高校學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學生迷失方向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學的正常進行。

4．教師作為課程的開發(fā)者

隨著終身學習和個別化學習的需要，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學，傳遞教學內(nèi)容，充分地認識各種現(xiàn)代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發(fā)揮出每種教學手段的應(yīng)有效能。

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