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“翻轉課堂”應用于初中英語課堂教學中的思考
翻轉課堂應用于初中英語課堂教學是素質教育的要求，也是學生素質發展的需要，下面是小編搜集整理的一篇探究翻轉課堂應用的論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：翻轉課堂是基于傳統課堂進行翻轉的教學模式，它有助于提升英語課堂互動頻率，突出學生的主體地位。 在具體實施中，要引導學生進行有效的自主學習;有序地進行課堂合作學習，交流成果，開展活動;翻轉課堂學習評價要拓展學生評價主體，擴大評價維度，并引導學生進行學習反思，進行合理優化與適度延伸，提升英語課堂教學效率。
關鍵詞：翻轉課堂 初中 英語
隨著我國信息技術的不斷發展，互聯網技術作為一種新型技術在各種領域已得到廣泛的應用，翻轉課堂教學模式在課堂教學中也逐漸發展起來。 我國對新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學新思想、新理念不斷更新，大力倡導新的教學方法和模式。 翻轉課堂這種新型的教學模式也是當前新課程改革的大勢所趨，對當前初中英語課堂教學也有著重大意義。
1、翻轉課堂概念闡述
“翻 轉課堂(Flipped Classroom)，是 指教師在教學中不再拘泥于課堂現場講解教學，而是依據學生的學習差異重新調整優化教學資源、調整課內外學習時間，使教師由‘傳統教學的主宰者’向‘學習的協作者’角色轉變。 ”[1]翻轉課堂的顯著特征是實現兩個翻轉重點：一是課堂主體的翻轉。 二是課堂時間的翻轉。
2、“翻轉課堂”應用于初中英語課堂教學的意義
2.1、提升課堂互動
初中英語翻轉課堂中， 教師成為初中生英語學習的引導者，學生成為課堂的主人。 師生角色的互轉使得師生關系得到轉變，師生建立起平等、和諧的關系，學生擁有更多的話語權，這使得初中生能夠在英語課堂中發表自己的見解，闡述自己的觀點，無論是教師與學生，還是學生與學生之間的互動都比傳統課堂要充分，師生、生生之間的學習配合更默契，課堂思維得到有效碰撞，有助于初中生英語學習思維的形成。
2.2、突出學生主體地位
學生是英語教學的受眾，是知識的接受者與構建者。 因此，初中英語教學效率直接取決于學生的主體地位。 在翻轉課堂中，初中生成為課堂學習的主體，教師的教學服務于學生的學習，“學習”成為英語課堂的中心，教師的教學設計要緊緊圍繞學生的學習展開，基于學情設定教學目標、教學方式等，翻轉課堂中學生主體地位的突出， 大大提升了初中英語課堂教學效率。
3、“翻轉課堂”應用于初中英語課堂教學的實踐策略
下面以“Unit Two My family”為例，簡述翻轉課堂在初中英語課堂教學中的運用。
3.1、課前自主學習
課前自主學習是翻轉課堂的重要環節。 在這一環節，學生將利用信息技術平臺完成“信息傳遞”，學生通過觀看視頻或者運用互聯網平臺進行初步學習， 完成知識的自我積累與構建，生成問題，為課堂信息內化奠定基礎。
基于翻轉課堂的學生自主學習應該是教師引導下的自主學習，教師要基于英語教學內容的學習資源，或者引導學生借助互聯網資源，對學生自主學習內容與方法進行指導。 例如通過多媒體課件，幫助學生明確自主學習目標：
掌握基本句型：
Who’s that man (boy)?
He’s my…Who’sthat woman(girl)?
She’s my…
基本詞匯：father， mother， mom， woman， man把握學習的重難點：區別 he 和 she 的意義與發音。通過自主學習，學生做到會讀基本詞匯，掌握基本句型的運用，初步了解課文表達的意思，提出疑惑點。
3.2、課堂合作學習
課堂合作學習是翻轉課堂實施的關鍵環節， 在教師引導下，學生匯報自主學習成果，進行小組合作學習，完成知識內化。
3.2.1、自主學習成果展示
自主學習成果匯報是提升學生自主學習興趣的重要環節，教師要舍得給時間給學生，讓學生匯報學習成果，給初中生提供展示自我的機會，創造自我展示的平臺。 “通過對知識傳遞以及知識內化以及知識的不斷拓展這一教學步驟的顛倒安排， 給學生創建一個自主構建知識的大平臺， 培養學生自主構建和協作探究的能力。 ”[2]
在學習成果匯報同時，進行小組內語言學習輸出，學生將自主學習過程中形成的疑惑交由小組討論學習，及時記錄，以小組為單位，形成學習成果，提出學習困惑。
3.2.2、小組合作學習活動
在組內交流的基礎上，構建基于小組為單元的合作學習，主要圍繞學習任務，根據文本教學內容，選擇合適學習活動形式。為了強化學生的句型訓練，合作學習主要以角色表演形式進行，既可以是學生表演，也可以是教師參與表演，融洽師生關系，表演過程中要創設語用情境：
教師將一位新朋友介紹給大家，并扮演這個新朋友教師：What’s your name?
女生：My name’s (Diana).
教師對其他學生說：She’s (Diana).學生跟著重復這句話;教師指著離自己稍遠女生問：Who’s that girl?
學生回答：She’s…用同樣的步驟問一個男生，用 he 代替 she;教師指著離自己稍遠的男生問：Who’s that boy?讓學生回答：He’s…在此基礎上， 教師可以通過多媒體向學生展示自己熟悉的教師照片、明星照片、家庭照片等進行反復的演練，增強學生語用意識。
3.3、學習評價與優化
翻轉課堂模式下的課堂評價不再是單一的評價主體， 引入學生評價，將教師評價、學生自我評價、小組評價結合起來，提升評價客觀性與全面性; 評價維度也在傳統知識評價基礎上進行擴展，向學習態度、學習情感、參與意識、信息技術學習能力等轉變，豐富評價內容;此外，教師要注重學生對學習進行反思，讓學生通過互聯網平臺。 例如，班級 QQ 群，微信群，學習社區等，對學習過程中的成功與不足進行小結，并針對學習中存在的不足進行思考，提出優化的方法與路徑;教師也可以參與學生的學習優化互動，適當進行延展性訓練，通過課堂有效拓展，開拓學生視野，提升運用知識能力。
總之， 翻轉課堂應用于初中英語課堂教學是素質教育的要求，也是學生素質發展的需要。教師要基于翻轉課堂的特點，充分考慮學情，加強實踐探索，努力構建高效的英語翻轉課堂，提升英語教學效率，為初中生英語學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 吳盈盈.初探“翻轉課堂 ”在初中英語教學中的應用[J].新 課程導學，2016，(01):67
[2] 蔣 小琴.對英語翻轉課堂教學 思路的探討 [J].初 中教學參考 ，2016，(06):35
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