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不同展示評價方式在美術(shù)教學(xué)中的運用
情境展示就是將學(xué)生的作業(yè)或作品展示于教師提前設(shè)計好的背景或情境中，以下是小編搜集整理的一篇探究不同展示評價方式應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀查看。
在新課程改革如火如荼進行的今天，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中不可替代的作用也日漸顯現(xiàn)。這也就要求我們教師要以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待自己的美術(shù)課教學(xué)任務(wù)。我認為上好一節(jié)美術(shù)課，除了課前認真?zhèn)湔n外，課堂中的展示評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生能通過各種展示評價了解自己的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整不良的方法,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價是美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。而展示評價也要根據(jù)不同的課程類型，設(shè)計不同的評價方式，力求新穎獨特，才能充分抓住學(xué)生的注意力， 調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而無形當中把整堂課推向高潮。 在此，筆者簡單談?wù)勛约涸谡n堂上經(jīng)常使用的幾種評價方法。
一、情境展示與評價
所謂情境展示，就是將學(xué)生的作業(yè)或作品展示于教師提前設(shè)計好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現(xiàn)形式，又使學(xué)生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術(shù)》這節(jié)課，因為皮影藝術(shù)是我國民間工藝美術(shù)與戲曲巧妙結(jié)合而成的獨特藝術(shù)品種，是中華民族藝術(shù)殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。 所以，必須準備充分，學(xué)生才能更好地了解我們的傳統(tǒng)藝術(shù)。課前，我用一個大紙箱，把其一面挖出個長方形的大洞， 將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙?zhí)砑友b飾。 一個漂亮的皮影演出舞臺就做好了。找來一個亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。 有了這么好的舞臺，每個小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭先恐后地到臺前來演。 “這組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學(xué)間，師生間的評價自然而然地流露出來，課堂也由此進入高潮。
二、模擬展示與評價
這類評價方式多適合設(shè)計·應(yīng)用類的課型，這種課可以讓學(xué)生完成作品之后，舉行個小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學(xué)生選代表推銷自己的產(chǎn)品，其他組學(xué)生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價的自主權(quán)完全交給同學(xué)，真正讓學(xué)生成為評價的主體。
例如，《食品造型》這節(jié)課我便采用了這種方式。 中國的飲食文化非常發(fā)達，烹飪藝術(shù)名揚天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現(xiàn)在了同學(xué)的作品當中。同學(xué)將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去， 感覺像是來到了廟會的小吃一條街。
一組同學(xué)用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹， 那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學(xué)通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現(xiàn)在了眼前，那形象怎一個“萌”字了得。 還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學(xué)生已經(jīng)開始了對自己產(chǎn)品的推銷，“評審團”也在發(fā)表著自己的觀點，此刻，學(xué)生儼然成立本堂課的主人，我只有找機會給他們稍作一下“場外指導(dǎo)”。 學(xué)生們在活動中自然達到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認識、自我教育、自我進步的能力。
三、表演展示與評價
表演展示既將學(xué)生的作品作為道具進行現(xiàn)場表演，使學(xué)生感受到它的使用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識。
例如，《服飾色彩藝術(shù)》 這節(jié)課就可以采取這樣的評價方式。 教師講授完創(chuàng)作知識與要領(lǐng)之后，同學(xué)們分組進行創(chuàng)作。 可以抽簽決定每組的創(chuàng)作主題，比如職業(yè)裝、晚宴裝、休閑裝、運動裝等。 學(xué)生們可以用大張的報紙或彩紙進行創(chuàng)作。 作品完成之后，每組選出幾個“模特”簡單的“穿”上他們的作品進行服裝表演。 首先出場的幾個同學(xué)一邊踢著球一邊向“舞臺中央 ”跑來 ，哦 ，他們設(shè)計的是運動裝 ;看另一邊， 幾個身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯，他們設(shè)計的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學(xué)不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。 走秀結(jié)束后，學(xué)生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。 學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作品的優(yōu)點與不足，這樣，教師無需多費口舌，也就達到了評價的目的。
四、作業(yè)展示與評價
這是最普通常見的評價方式，適合于留有繪畫作業(yè)的課程。 在課堂知識講授完畢后，根據(jù)教學(xué)目標布置課堂作業(yè)，這就涉及了學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平參差不齊的一個問題，有些同學(xué)由于上過繪畫培訓(xùn)班， 會按時按量完成作業(yè)，可以利用多媒體實物展示臺，在大屏幕上投影出這些同學(xué)的優(yōu)秀作品，同學(xué)可以針對作品發(fā)表自己的看法。 還可以各個班級之間進行交流，就是把優(yōu)秀作品拿到其他班級去展示，請其他班級同學(xué)做出評價， 使得這個環(huán)節(jié)更加豐富。想在整個年級小有名氣的學(xué)生更是使出渾身解數(shù)，把自己的作品不斷修改，還來征求我的意見，爭取達到完美。 可見這樣的一種評價對學(xué)生繪畫水平的提高起到了怎樣的推動效果。
五、課后延展性展示與評價
多元性的展示評價模式不僅僅局限于課堂，也應(yīng)拓展到課后。 例如第四點中提到的，一些受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，在課堂上會出色完成任務(wù)， 但大部分學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)還是相當薄弱，如果不給這些同學(xué)提供展示的舞臺，他們勢必會自甘墮落，進入一個惡性循環(huán)。 怎樣避免這樣的局面呢? 方法有很多，每個班級都會有一些“學(xué)習(xí)園地”“展示欄”的專區(qū)，可以和班主任商量，把上節(jié)課沒能及時完成作業(yè)，錯過展示機會的學(xué)生的具有代表性的作品在專區(qū)展出，這樣，就給每個同學(xué)都提供了展示機會，做到了公平、公正。 這樣，學(xué)生在課間時就可以對作品進行評價了，甚至，班級的任課教師看到后都會發(fā)表一些看法了。這樣也使得課后的延展性評價做到了多元化，收到了超出預(yù)期的效果。
其實，美術(shù)課中的評價方式還有其他很多種，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的評價方式，力爭每節(jié)課都能給學(xué)生留下深刻印象，它將隨著我們的教學(xué)過程而不斷發(fā)展和完善。 總之，只要我們教師靈活機動，多研究、勤探索，一定會創(chuàng)造出更多新鮮、奇特的評價方式，使我們的課堂活起來、動起來，使學(xué)生真正愛上美術(shù)課，讓美術(shù)教育走進學(xué)生心里，走進學(xué)生生活里。
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