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素質(zhì)教育背景下針對(duì)初中學(xué)生教師正確學(xué)生觀的生成策略
摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動(dòng)大，往往對(duì)老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。對(duì)于他們要想達(dá)到教生育人的教育目的，教師正確的學(xué)生觀是做好教育工作的前提，更是教師順應(yīng)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，我們必須進(jìn)行全面深入的分析，摒棄應(yīng)試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀，樹立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)生觀;初中生
一、素質(zhì)教育背景下的學(xué)生觀
學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法與觀點(diǎn)，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。時(shí)代不同，背景不同，教師的認(rèn)識(shí)角度和教育思想也會(huì)有所不同，因此，對(duì)待學(xué)生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是被動(dòng)的接受知識(shí)的客體，進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差。而素質(zhì)教育背景下的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種理念的指導(dǎo)下，尤其是針對(duì)初中學(xué)生，教師更應(yīng)該有正確的學(xué)生觀。
二、素質(zhì)教育背景下對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生觀的反思
1、靜止的學(xué)生觀
懷有這種學(xué)生觀的教師，往往沒(méi)有看到任何事物都是發(fā)展變化的，學(xué)生亦如此。教師把現(xiàn)在的“優(yōu)生”看做是永遠(yuǎn)的優(yōu)生。而對(duì)于“差生” 則放任其流，認(rèn)為他們無(wú)法改變。
2、主觀臆斷的學(xué)生觀
有些教師由于自己所經(jīng)歷的獨(dú)特背景或者受世俗社會(huì)觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應(yīng)”，對(duì)某些學(xué)生的看法主觀化而沒(méi)有進(jìn)行深入分析。比如，有些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的頑劣是一種必有的天性，而極端強(qiáng)制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。
3、單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀
所謂單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎(chǔ)上。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個(gè)體能力差異的基礎(chǔ)，心理學(xué)家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學(xué)習(xí)成績(jī)看做是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好則是好學(xué)生，學(xué)習(xí)差就是所謂的后進(jìn)生。
而實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極其不科學(xué)的。為了成為所謂的優(yōu)生，學(xué)生們埋頭題海，苦苦奮戰(zhàn)，沒(méi)有時(shí)間和精力去培養(yǎng)自己的能力，也磨滅了自身的創(chuàng)造力，最后只換來(lái)了“高分低能”四個(gè)大字。
三、素質(zhì)教育背景下正確學(xué)生觀的構(gòu)建
1、改變觀念，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，做到正確認(rèn)識(shí)學(xué)生
對(duì)待學(xué)生要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，要看到學(xué)生的發(fā)展變化，切記主觀的把學(xué)生固定化。對(duì)于優(yōu)等生，也不一定各方面都優(yōu)秀，要在平時(shí)的教育教學(xué)中，仔細(xì)觀察用心思考，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要相信他們?cè)诶蠋煹慕逃拢谕瑢W(xué)們的幫助下是能夠轉(zhuǎn)變的，更是能夠進(jìn)步的。
2、運(yùn)用策略，做到正確引導(dǎo)學(xué)生
教學(xué)過(guò)程決不是老師的一言堂，而是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)最終讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的充滿生命力的過(guò)程。因而教師要形成正確的學(xué)生觀，做到正確引導(dǎo)學(xué)生同樣是關(guān)鍵。
第一，要排除學(xué)生的心理障礙。受到傳統(tǒng)觀念的影響，所謂的學(xué)困生往往覺得自己學(xué)習(xí)差就是各個(gè)方面都技不如人。覺得無(wú)論是班級(jí)里評(píng)選團(tuán)員還是評(píng)選學(xué)生干部，甚至是去參加有評(píng)選性的課外活動(dòng)都與自己無(wú)緣。于是便會(huì)產(chǎn)生一種不思進(jìn)取，自暴自棄的態(tài)度。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動(dòng)大，往往對(duì)老師的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理。所以對(duì)待這樣的學(xué)生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)，調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，從而培養(yǎng)健康的心理。可以經(jīng)常與學(xué)生談心，而不是一味的批評(píng)與懲罰。要關(guān)心，理解，平等的對(duì)待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵(lì)。
第二，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。新課程改革要求我們培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的中學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)。初中學(xué)生正處于向青春期的過(guò)渡時(shí)期，各方面并沒(méi)有定性，因此要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)多方面的能力。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到各個(gè)方面的均衡發(fā)展。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，利用學(xué)生的成就動(dòng)力。任何學(xué)生都有上進(jìn)心，都希望進(jìn)步，而且都希望得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)。作為教師就要充分利用學(xué)生的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心。教師應(yīng)隨時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)，讓他們嘗到取得成績(jī)的快樂(lè)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道自己的成績(jī)?cè)谔岣撸匀欢坏木蜁?huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)遠(yuǎn)比批評(píng)和訓(xùn)斥更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的成就動(dòng)力則能持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)的自我強(qiáng)化作用。
3、全面了解，做到正確評(píng)價(jià)學(xué)生
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信;發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。” 要想正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式多樣化。既可采用書面考試，也可用口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)等。評(píng)價(jià)的主體也要注重多元化，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，并將多元主體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的結(jié)果也不再是單一的分?jǐn)?shù)，既可用語(yǔ)言描述，也可用象征性的圖形，如小紅花、五星或是笑臉等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再只有學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣可以成為教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
總之，在新課程改革背景下，在其理念的指導(dǎo)下，我們必須進(jìn)行全面深入的分析，摒棄應(yīng)試教育下那種功利的，消極的學(xué)生觀，樹立素質(zhì)教育背景下的正確的學(xué)生觀，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育工作的健康發(fā)展。
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