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新課程理念下的數(shù)學教學的情景創(chuàng)設
課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。每節(jié)課教學設計的合理與否，關(guān)系到這節(jié)數(shù)學課的成功與否。不同的教學設計，會帶來不同的學習效果。從這個意義上說，優(yōu)秀的數(shù)學教學設計對每一節(jié)課就相當于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，進行一節(jié)課的教學設計都要根據(jù)學生特點，結(jié)合教學實際;要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材;要合理制定教學目標，明確教學重點與難點，并合理巧妙地處理。《普通高中數(shù)學課程標準》明確告訴我們:新課程理念倡導的數(shù)學課堂教學設計以學生為本，著眼于學生的發(fā)展，即數(shù)學課堂教學設計應當關(guān)注學生的發(fā)展，而不是單純的學科內(nèi)容與教學方法的設計。這是新課程理念下數(shù)學教學設計中最重要的理念轉(zhuǎn)變。要及時做好這一轉(zhuǎn)變，筆者認為應該做好以下幾方面工作。
一、教學目標的制定要根據(jù)學生特點，注重學生的個性發(fā)展。
教學目標的制定決定每一節(jié)課的教學方向和教學目的，數(shù)學課堂教學目標的設計要關(guān)注“學生的個性發(fā)展”這一教學觀念。數(shù)學課堂教學設計的過程要始終體現(xiàn)每一個教學子目標，每一節(jié)課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學效果，關(guān)系到每一個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學設計往往過分強調(diào)知識掌握這個目標的實現(xiàn)，對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展很少顧及，結(jié)果導致數(shù)學課堂教學走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學生的發(fā)展，使數(shù)學教學沒有了生命，學生的學習也就失去了意義，表現(xiàn)為高分低能，更談不上人才的培養(yǎng)。
二、教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)學生需要和教材內(nèi)容與特點。
教學情境是學生學習數(shù)學知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的環(huán)境建設，要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設恰如其分的教學情境。要從數(shù)學教學的需要出發(fā)創(chuàng)設貼近學生生活，符合學生年齡特點的情境，提高學生實踐能力。要聯(lián)系學生的生活實際，找準教材內(nèi)容與學生生活的“切入點”，使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生主動參與數(shù)學活動的積極性。要注重直觀形象的數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，使學生體驗到運用數(shù)學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據(jù)學生探求新知的欲望制造數(shù)學懸念，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體作用得到充分發(fā)揮。要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育教學手段創(chuàng)設情境，發(fā)揮現(xiàn)代教育教學手段的優(yōu)勢，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。
三、巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
質(zhì)疑是探究的序幕，質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動力。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口，在數(shù)學教學設計中，搭建高效的學生質(zhì)疑平臺，是體現(xiàn)教師教學功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”搭建高效的學生質(zhì)疑平臺，首先，要了解學生對質(zhì)疑的態(tài)度，如哪些學生有畏懼心理;哪些學生存在自卑心理;哪些學生在什么情況下愿意表現(xiàn)，等等，都要做到心中有數(shù)。其次，要了解學生質(zhì)疑的能力。如哪些學生善于質(zhì)疑，但表達能力欠佳;哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默;哪些學生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問題設計及缺乏針對性的教學設計。在此，教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學時間、擔心質(zhì)疑影響組織教學、質(zhì)疑時老師被問住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設置問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學生克服思維障礙，抓住質(zhì)疑的契機，鼓勵學生創(chuàng)新。
四、教學反思不容忽視。
教學設計反思是對教學過程中教學設計的各個環(huán)節(jié)是否合理、適用、實用，是否違背新課程理念和規(guī)則進行反思的一個不容忽視的過程，也是對教師對自己的教學行為和思維方式自我評估和重新思考定位，重新設計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要反思教學目標的確定和定位是否準確和合理。如教學目的與教學目標是否符合學生的特點，是否符合教材內(nèi)容的要求;是否有利于學生掌握數(shù)學基礎知識，是否有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力等。二要反思教學目標是否符合新課程標準對本節(jié)課的要求，以及通過本節(jié)課的教學，是否給學生帶來了可持續(xù)發(fā)展的教育價值。三是反思教學設計中是否充分調(diào)動了學生的主體性，是否有利于學生開展探究性學習活動。如反思教學環(huán)節(jié)的設計是否成為調(diào)動學生學習的有力抓手;教學設計是否符合學生的認知結(jié)構(gòu)和認知方式，以及學生認知方式調(diào)整，教學設計要關(guān)注學生的差異，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之，在實施高中數(shù)學新課程的今天，優(yōu)秀的數(shù)學教學設計對每一節(jié)課相當于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，每一節(jié)課的教學設計都要認真診斷學生，做到知己知彼，有的放矢;要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材;要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并合理巧妙地處理;要精心設計新課導入，激發(fā)學生求知欲;運用恰當?shù)慕虒W手段使學生體驗新知識的形成過程;畫龍點睛，與三維目標相呼應，做好課堂小結(jié)。
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