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歷史課堂中的合作學(xué)習(xí)
新課程使品德課堂呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)是其中的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)合作精神,也有利于學(xué)生人際交往和解決問題能力的發(fā)展。那么,怎樣使歷史課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更成功呢?
一、要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位,學(xué)生在討論中交流思想,互補學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。在目前課堂教學(xué)中,最常見的合作學(xué)習(xí)小組形式是按前后座位自然分成四人小組,而座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學(xué)習(xí)的開展簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此我認為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學(xué)習(xí),而可以以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù),按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組,可以根據(jù)男女性別、興趣愛好來分組,也可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這樣不僅能使學(xué)生有新鮮感,提高他們的合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在固定座位小組中長期形成的地位,給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會,同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確
在課堂中,很多老師在小組合作學(xué)習(xí)之前,都會要求是“小組里每個人按順序說一說,等一會兒小組里派代表來發(fā)言”�？稍谌嘟涣靼l(fā)言時,很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況?因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確:要派代表?怎么派?派誰?這些問題所反映的其實就是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。
因此,要使小組合作學(xué)習(xí)成功,組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個角色:小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換,一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要互相支持,密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
在實際教學(xué)中,我在布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時,要求的分工非常明確,讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé),因而每一個學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上認真傾聽,積極發(fā)言,客觀評價,使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。從中,我們還能發(fā)現(xiàn)明確的組內(nèi)分工能促進學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象:老師一宣布討論,教室里立即“嗡”聲一片,熱鬧非凡,學(xué)生能以最快的速度組合成組。仔細一看,合作學(xué)習(xí)并不合作,要么有的小組演變成了個別學(xué)生的“一言堂”,少數(shù)同學(xué)往往一言不發(fā),等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談,大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學(xué)習(xí)”;要么,走向另一極端,你說,我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,以致合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。
那么,如何培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先要培養(yǎng)思考的習(xí)慣。教師要在合作學(xué)習(xí)之前留給學(xué)生充分的獨立思考時間;在合作學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是富有成效的。
其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣和認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中,我盡力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重、保護、鼓勵每一位學(xué)生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對小組的學(xué)習(xí)情況及時進行鼓勵、引導(dǎo)、幫助,以促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、采用恰當(dāng)?shù)男〗M合作評價
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。一般情況下,小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流。但很多時候,教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價常常停留在對個別交流學(xué)生的評價上,而忽略了對這些學(xué)生所在小組的集體評價。老師很少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價、特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
因此我覺得教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學(xué)中,我經(jīng)常性的進行最佳小組的評比,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面,強化了學(xué)生的合作意識,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
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