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護理倫理教育論文
護理服務(wù)到位，可節(jié)省資源，為病人提供更多更好的服務(wù)。下面是小編為大家準備的護理倫理教育論文，希望大家喜歡。
1.我國護理倫理素質(zhì)現(xiàn)狀分析
隨著護理學(xué)科的發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生單位都十分重視護士的護理倫理素質(zhì)，這是構(gòu)建護理職業(yè)道德的基礎(chǔ)。在護理實踐中，涌現(xiàn)出了很多護理倫理素質(zhì)高，專業(yè)技術(shù)過硬的優(yōu)秀護士。就整體而言，護士倫理素質(zhì)參差不齊的情況還比較突出。我國許多護理院校在20世紀90年代末期才陸續(xù)開設(shè)護理倫理學(xué)課程，部分護理人員在校期間的接觸只是散見于其他課程，也有部分護理人員通過自學(xué)考試、電大等方式對護理倫理學(xué)有了初步了解。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，42.92%的護士對護理倫理學(xué)知識基本了解，47.74%的護士對護理倫理學(xué)知識比較了解和非常了解，有接近20%的護士對護理倫理學(xué)知識不了解。此外，受社會不良因素的影響，部分護士自身不思進取，在臨床護理工作中，重被動醫(yī)囑執(zhí)行，輕主動整體護理；重治療效果數(shù)據(jù)，輕護患交流溝通；重常規(guī)護理操作，輕知識結(jié)構(gòu)更新。同時，醫(yī)院缺乏為臨床護士提供護理倫理學(xué)再教育的機制，未建立護理倫理評價體系來指導(dǎo)護理實踐。這些原因，是導(dǎo)致護患關(guān)系緊張、護理質(zhì)量下降的主要因素，阻礙了護理事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，相關(guān)院校重視、加強護理倫理學(xué)教育，是提高護理人員的職業(yè)道德水平，為病人提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的前提保證，也是當(dāng)前我國護生接受倫理學(xué)教育的主要途徑。
2.目前高職高專護理倫理教育中存在的問題
2.1教學(xué)理念的偏差
有一種觀念認為，護士只要掌握了護理知識和護理操作技能，就能很好地為患者服務(wù)。這種重學(xué)科，輕倫理的教學(xué)理念導(dǎo)致長期以來的護理教育在科學(xué)教育與人文教育之間存在失衡，即片面強調(diào)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。高職高專護理教育更是如此。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，高度重視護生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識和護理技能的教學(xué)，對護患倫理認知、護理法規(guī)認知、職業(yè)道德修養(yǎng)等人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)明確的要求和評價標準。對護理倫理學(xué)課程的開課時間、教學(xué)時數(shù)、實踐教學(xué)等方面欠科學(xué)考慮。此外，在教學(xué)設(shè)計上，不注重護生護理倫理學(xué)知識體系與專業(yè)課程知識體系的銜接關(guān)系。比如有的院校在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)護理倫理課程，此時護理專業(yè)課程尚未開設(shè)，學(xué)生對臨床護理中護理倫理行為的選擇缺乏感性及理性認識，不利于學(xué)生倫理評判性思維的培養(yǎng)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離。護理倫理課程結(jié)束后，學(xué)生臨床實習(xí)期間，對學(xué)生護理倫理素質(zhì)培養(yǎng)沒有具體要求，實習(xí)大綱中缺乏護理倫理道德評價體系，不能促進學(xué)生主動地將護理倫理學(xué)的基本理論、基本原則及規(guī)范與護理實踐結(jié)合起來。
2.2不同專業(yè)背景的教師對課程的定位
護理倫理學(xué)是護理學(xué)和倫理學(xué)相互交叉形成的一門學(xué)科，要求教師要具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。由于高職高專學(xué)校的迅速發(fā)展，目前護理倫理學(xué)師資力量和水平相對滯后。有研究表明，目前擔(dān)任護理倫理學(xué)課程的教師，人文學(xué)科背景的占51.4%，專業(yè)背景的占28.6%。不同專業(yè)背景的教師囿于自身專業(yè)特點及相關(guān)知識缺陷，對護理倫理學(xué)在護生培養(yǎng)中的定位、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法等方面都有著不同的見解。有的教師把護理倫理學(xué)定位為思想品德課，從道德層面上剖析課程，對護理倫理學(xué)的基本理論、規(guī)范體系、倫理道德等知識講授透徹，但由于缺乏護理學(xué)知識背景及臨床護理實踐的體驗，對臨床工作中如器官移植、人工生殖、死亡關(guān)懷等倫理問題的判斷、推理、決策訓(xùn)練的能力欠缺，強化了護理倫理學(xué)的說教色彩，淡化了護理工作中蘊含的倫理關(guān)系。有的教師將課程定位為專業(yè)課，授課時能通過典型案例分析、情景教學(xué)等多元化教學(xué)手段，將護理倫理教育與護理專業(yè)教育相互滲透，幫助學(xué)生在臨床護理實踐中選擇正確的倫理行為，但對護理實踐中倫理問題的本質(zhì)分析不夠明晰和透徹。護理專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)過程中，對學(xué)生護理倫理素質(zhì)的培養(yǎng)意識淡漠，加上缺乏一定的倫理學(xué)專業(yè)知識，在教學(xué)過程中重視護生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了對護理學(xué)中倫理問題的分析。這些“專業(yè)偏向”，都不利于護生護理倫理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，不能有效指導(dǎo)護士處理在護理實踐中遇到的倫理問題。
2.3高職高專護生的綜合素質(zhì)影響
高職高專學(xué)生處于青春期，生理和心理都未發(fā)育成熟，且大多為獨生子女，入學(xué)成績較差。社會轉(zhuǎn)型期的種種因素，諸如一些不文明現(xiàn)象、醫(yī)患間彼此的不信任、家庭教育偏差等對青少年學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生了極大的影響，拜金主義、享樂主義、個人主義思潮，使護生綜合素質(zhì)呈逐年下降趨勢，有些護生甚至出現(xiàn)人生價值取向偏移，導(dǎo)致職業(yè)思想不穩(wěn)定。他們在校學(xué)習(xí)期間，對護理工作的重要性認識不夠，缺乏使命感、責(zé)任感；重個人享樂，輕服務(wù)意識；重個人利益，輕奉獻精神；重自我凸現(xiàn)，輕團結(jié)協(xié)作。加上社會經(jīng)驗的缺乏，法律意識的淡漠，在面對臨床中各種復(fù)雜的倫理問題時會感到較大的壓力。
3.加強護理倫理教育的思考與建議
3.1完善護理倫理學(xué)教育教學(xué)體系，加強學(xué)科滲透
衛(wèi)生部頒發(fā)的中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)明確提出：“加快護理教育改革與發(fā)展。……突出護理專業(yè)特點，在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會科學(xué)知識的比重，增強人文關(guān)懷意識”，對新型護理人才的護理倫理教育教學(xué)提出了明確的要求。學(xué)校必須讓護生在學(xué)生時期全面系統(tǒng)地接受護理倫理學(xué)教育，培養(yǎng)良好的倫理素質(zhì)。在護士的培養(yǎng)方案設(shè)計上，科學(xué)安排護理倫理學(xué)的開設(shè)時間，保證教學(xué)學(xué)時，并將倫理課程納入護理專業(yè)核心課程體系；在護理專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，把護理倫理學(xué)知識與護理專業(yè)知識深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到知識、技能、態(tài)度三個目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。有關(guān)調(diào)查資料顯示：98%以上的護理專科畢業(yè)生認為臨床課程學(xué)習(xí)時期和臨床實習(xí)時期是他們鞏固專業(yè)思想、建立職業(yè)信念的最重要時期[5]；重視實習(xí)階段的護理倫理素質(zhì)培養(yǎng)，把護理倫理素質(zhì)要求納入實習(xí)大綱，有目的地指導(dǎo)護生在臨床護理實踐中，將護理倫理理論與臨床實踐有機結(jié)合，對護生的倫理素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育的始終。
3.2優(yōu)化教學(xué)團隊，充分利用好第一課堂
第一課堂的主要任務(wù)是讓護生認識到這門課的重要性，培養(yǎng)職業(yè)情感，在掌握倫理學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)敏銳的倫理意識和判斷，解決護理實踐中的倫理問題的能力，從而讓護生對這門課產(chǎn)生興趣。組建知識結(jié)構(gòu)全面的教學(xué)團隊是進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的前提，能夠有效解決目前護理倫理學(xué)教師由于專業(yè)背景的不同，對課程的定位及對教學(xué)重點把握不一致的問題。在教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)重難點的把握上，通過集體備課，知識互補，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法及手段運用上，既考慮知識性，也考慮趣味性，通過案例教學(xué)、情景再現(xiàn)、講座、評議等多元化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著問題去思考，主動運用護理倫理學(xué)基本理論、基本原則及規(guī)范，去解決在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)運用中出現(xiàn)的與道德沖突方面的問題，提高護理倫理決策能力；在教學(xué)效果評價上，將結(jié)業(yè)考試成績、教學(xué)過程參與度、案例分析、論文的質(zhì)量等，從認知、情感、表達、價值觀多方面考量，做出較為準確的評價。
3.3加強教師道德素質(zhì)的提升
大學(xué)生正處在價值觀和人生觀的形成時期，教師的言行舉止、職業(yè)道德和人格魅力，對護生職業(yè)道德素質(zhì)起著潛移默化的深刻影響。全體教師都要在教學(xué)過程中滲透職業(yè)道德教育，為人師表，嚴謹治學(xué)，在學(xué)生管理及日常生活中樹立服務(wù)意識，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，通過自身的模范行動去感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生的角色榜樣。這就要求教師加強專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有淵博的人文知識和精深的專業(yè)知識；加強道德修養(yǎng)，提升道德水準，通過言傳身教來培養(yǎng)護生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，幫助護生形成正確的價值觀和人生觀。
3.4開展第二課堂活動，強化法律意識
護生護理倫理素質(zhì)的提高，僅僅通過在校期間接受過倫理教育、教師角色榜樣的影響還是不夠的，要將護生的倫理素質(zhì)教育與日常行為規(guī)范管理相結(jié)合，建立護生操行檔案，加強對護生的行為規(guī)范教育；其次，通過開展專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳、模擬醫(yī)院、護理操作技能比賽、512國際護士節(jié)系列活動等豐富多彩的第二課堂，去培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、服務(wù)意識、協(xié)作意識、競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心理品質(zhì)和健康的人格來感知護理工作的平凡而崇高；加強衛(wèi)生法規(guī)的學(xué)習(xí)，通過開展法律知識競賽，讓學(xué)生在知法、懂法、守法的基礎(chǔ)上，樹立正確的倫理觀念，進行自我教育，自我提高，使護理倫理教育成果在課外得到延伸。現(xiàn)代護士必須有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，也必須有全心全意為病人服務(wù)的職業(yè)理念，處理臨床治療護理中出現(xiàn)的倫理問題的能力。有關(guān)院校應(yīng)注重護理倫理素質(zhì)的培養(yǎng)，把護生的倫理素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育始終，建立全方位、系統(tǒng)的護理倫理教育體系，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才。
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