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化學課中學生思維能力的發展論文
摘要:發展學生的思維能力應該從培養學生發現問題的能力開始。
關鍵詞:化學 發展?搖 思維能力
學生能力的培養是高中各學科教學的重要目標任務。而在諸多能力要求之中,思維能力的培養又處于核心地位。如何在高中化學教學中培養發展學生的思維能力,筆者在教學實踐中嘗試了以下做法:
一、激發興趣,在激趣中發展思維
在學習活動中,學生是否愿意動腦并以動腦為樂是思維能力能否得到發展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動力和維持力。因此教師應充分利用學生的好奇心,在每堂課的教學設計里都要設置若干個“興奮點”,以激發學生的學習興趣和求知欲望,從而不斷激起學生大腦里的思維浪花。
如:在講Na2O2性質時可設置這樣一個問題:水和CO2通常是用來滅火的,能不能用水和CO2來點火呢?反常的問題極易激發學生興趣,學生一下子被調動起來。接著教師演示:將自來水滴到包有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉發生燃燒,又將現制的CO2氣體通到包有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉也燃燒起來。新奇的實驗現象使學生異常興奮,教師因勢利導組織學生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應,學生思維積極,在討論和探究中完成了Na2O2性質及用途的學習。又如,在講H2O2的性質時提出這樣的問題:銹鐵釘扎破手腳很容易感染破傷風病菌,所以當銹鐵釘或其他銹鐵件扎破身體形成較深傷口時一定要用藥水清洗傷口。破傷風菌是一種厭氧菌,那么應選用什么樣的藥物作沖洗劑呢?由于問題與日常生活相關,學生興趣濃厚,積極想辦法,提出了多種設想,教師在此基礎上組織學生進行比較、篩選,將H2O2性質用途的教學自然而然溶入到解決實際問題之中。
二、創設情境,在探究中發展思維
教師在課堂上要努力創設“問題情境”,引導學生發現問題,思考問題,在尋求解決問題的過程中發展學生思維能力。
如:“物質的量”概念是高中化學教學的難點之一,在講授這一內容時可設計這樣一個問題:“老師這兒有一杯水,現在想知道這杯水中含有多少個水分子,同學們能想出什么辦法嗎?”學生積極動腦筋想辦法。教師繼續引導:“經科學計算,如果10億人來數一滴水里的水分子,按每人每分鐘數100個的速度來計算,日夜不停,需要3萬年才能數完。很顯然,同學們一個分子一個分子的數,在我們有生之年是無法數完的。那么是否有其他的方法呢?”問題步步推進,最終落腳到解決問題的科學方法上:將宏觀可稱量的物質與微觀粒子之間建立橋梁。又如:在講授Al(OH)3的性質時,教師首先演示按不同順序混合AlCl3溶液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應物完全相同,但反應現象明顯不同。學生的疑問油然而生。然后在此基礎上教師進一步引導學生,最終Al(OH)3的性質、AlCl3與NaAlO2的相互反應都被學生分析出來了。在這一教學過程中,雖然問題的起點較高,但擴大了學生思維的容量,真正做到了在探究中發展學生的思維能力。
三、強化實驗,在實踐中發展思維
化學是一門建立在實驗基礎上的科學。借助實驗手段,可培養學生的實踐能力,同時實驗又可以給學生提供新的問題,產生新的發現,進一步促進思維發展。因此教師應充分認識化學實驗對發展學生思維能力所起的重要作用,在教學活動中除重視用實驗來展示化學現象,驗證化學原理,探索客觀規律外,更要注重如何讓學生通過動手操作,發現問題,拓展思維空間。在教學中,可以采用補充協同實驗,將教師的演示實驗變為學生的分組實驗,將家庭小實驗延伸到課堂進行實驗匯報,將實驗習題改編為課堂探索實驗等方法。
如:在學習“苯酚”一節時,教師設計了如下實驗習題:用實驗證明CH3COOH是一種弱酸。教師在課堂上提供了如下藥品:①0.01mol/L的CH3COOH溶液;②冰醋酸;③0.01mol/L稀鹽酸;④蒸餾水;⑤顆粒大小基本相同的鋅粒;⑥CH3COONa晶體;⑦紫色石蕊試液;⑧無色酚鈦試液;⑨PH試紙及標準比色卡;⑩紅色、藍色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒玻棒等儀器供學生選用。先將學生分成若干小組進行討論,設計方案,方案定好后領取藥品、用品進行實驗,最后由小組派代表在全班匯報方法和結果。在整個實驗操作過程中,學生積極性空前高漲,思維異常活躍,匯總的驗證方法達五種之多,而且學生自發開展了對實驗方案的評價,達到了意想不到的教學效果。
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