新課程化學課堂教學策略的初探論文

新課程化學課堂教學策略的初探論文

　　一、課堂教學目標確定以促進學生的發展,提高化學科學素養為依據

　　傳統的化學課堂教學片面強調知識與技能目標,忽略了學生的情感,忽視了全面提高學生的化學科學素養。因而,實施新課程化學教學,必須把培養學生學習化學的興趣,提高化學科學素養放在首位。為此應全面考慮課程的三維目標的和諧發展。

　　1、知識與技能目標確定策略

　　實施新課程化學教學應把握好知識與技能目標�；瘜W概念不應過分強調定義的嚴密性,要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性。如原子、分子的定義:構成物質的一種微粒,構成物質的一種基本微粒。元素化合物知識應重基礎性與實用性,聯系實際生活與社會發展。如Fe的知識應注意Fe的幾種性質與生活中的運用,防止鐵生銹對社會鋼鐵業的發展�；瘜W計算讓學生體會,從量的角度研究物質及其化學變化的意義,不過份強調數學運算。在化學實驗教學中應注重學生的探究過程,培養學生儀器的正確使用方法與科學研究的素養。

　　2、過程與方法目標確定策略

　　新課程化學課堂教學目標應充分考慮過程與方法。教學中引導學生以探究的方式學習,激發學生探求科學的熱情和興趣,使學生經歷知識的形成過程,感受科學的作用,學會用科學的方法進行探究,為學生化學學習的可持續發展奠定良好的基礎。例如:“調查本地水污染情況”不僅培養學生對水的認識,防止水污染的措施等知識與技能,更注重其查閱資料,走訪調查,取樣分析等過程與方法。

　　在過程中學習交流與合作,培養動手動腦能力,適應社會、關注社會、參與社會,將知識運用于社會,使“問題——情景——實驗——探究——交流討論——分析歸納——拓展應用”成為學生自主獲取知識,提高能力的過程與方法。

　　3、情感、態度價值觀確定策略

　　化學課堂教學的最高目標是形成學生情感、態度與價值觀。化學知識技能是情感態度價值觀的載體,方法與過程是情感態度價值觀的形成,課堂教學催成情感態度價值觀。

　　情感態度價值觀包括對自然和科學的好奇心和求知欲,對科學本質的認識,對化學學習的興趣,對化學與社會發展關系的認識,科學態度、科學精神以及辯證唯物主義和愛國主義思想。這些內容是在豐富多彩的化學學習中獲得的體驗,在教學中形成科學的價值觀。

　　實施新課程化學,在課堂教學中知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀三大方面的目標體現在各個主題內容的教學、學習過程中,互相依存,密不可分,在知識、技能、方法的學習過程中始終關注學生情感態度與價值觀的變化;即在教學中讓學生通過多種活動方式學習知識和技能,從中體驗學習化學的樂趣,學習科學探究的方法,感受并欣賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用,關注與化學有關的社會問題,學會與人合作,增強社會責任感。

　　二、化學課堂教學策略的原則是快樂教學,實現教學效果最優化

　　化學課堂教學策略是實現化學課堂教學目標的路徑,能調動學生學習積極性,全面提高學生化學科學素養,實現學生三維目標的和諧發展。策略是快樂教學,實現教學效果最優化。

　　1、快樂課堂——新課程化學課堂教學原則策略

　　化學課堂教學首先應有愉悅的心情、快樂的氣氛,新課程課堂教學應在快樂課堂中進行,師生,生生同動腦、齊動手、共參與開展交流與討論,達到共發展,學生積極主動的獲取知識,這樣“印象深、理解透、記得牢”。真正使化學成為“化學、化學我愛你,就象老鼠愛大米”。

　　在課堂教學中教師應多用贊賞的語言“你真棒”、“你有獨到見解”、“你的想法令我驚奇”、“這個方法妙”等等。即對學生的質疑采用“推排球”——你怎么想?“踢足球”——誰還有什么不同看法?“拋繡球”——你真了不起,做對了,來調動學生積極參與教學,快樂學習。

　　2、科學探究——新課程化學課堂教學手段策略

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學,學科特點:探究性強,因而在課堂教學中充分調動學生的探究積極性。根據不同教學內容采用不同形式的探究活動,如探究性實驗“影響物質溶解快慢的因素”學生通過猜想——實驗——結論能得出“影響物質溶解快慢因素有:溫度、是否攪拌、顆粒大小”。并調查、辯論,“當地水資源的利用與污染狀況”“塑料的好壞”。

　　在課堂教學中應根據課堂內容,創設類似科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與信息處理,表達與交流等探究活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方法與學習過程。

　　3、聯系生活——新課程化學課堂教學興趣策略

　　新課程化學課堂教學要注意從學生熟悉的身邊現象入手,引導學生發現問題,展開探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際,使他們感受身邊的化學物質和化學變化,增強學習的興趣,強化他們對化學知識在生活實際中的應用。

　　對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象,要注意在教學中尋找新的視角和切入點,使學生有新的認識如:“空氣”“水”。在水的教學中從化學角度認識生活中的水,探究水的組成和性質,了解水的污染和水的凈化等。

　　人們的衣食住行都離不開化學,因而應關注化學課堂知識在生活中的運用,關注社會的發展,使化學更好的為人類服務。

　　4、交流與合作——新課程化學課堂教學優化策略

　　新課程課堂教學離不開師生、生生的交流與合作,在教學中教師應尊重學生的人格,關注個體差異,引導學生主動參與教學。師生間、學生間的動態信息交流,這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等以及生活經驗,行為規范等,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。相互發展,使教學效果最大化。

　　課程改革的核心環節是課程的實施,而實施新課的基本是與之相適應課堂教學策略。以上是兩年多來探索的的一點小結,許多地方還需不斷補充完善。

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