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化學概念的形成和發展論文
摘 要：化學概念是人們對物質發生變化本質屬性的認識，根據概念描述的對象，可分為驗證性和非驗證性兩種，據此，概念教學可采取兩種不同的途徑，即發現式和接受式。
關鍵詞：化學概念 形成 發展
化學概念是人們對物質發生變化本質屬性的認識。只有理解、掌握了化學概念，才能牢固、系統地掌握化學基礎知識和基本技能，進而揭示化學變化的規律。所以，化學基本概念一直是中學化學教學的中心內容和重點內容。
由于概念本身屬性和各種條件的限制，不可能所有概念用同一方法。根據概念描述的對象，可分為驗證性和非驗證性兩種，據此，概念教學可采取兩種不同的途徑。
第一種途徑，可采用發現式教學為主的策略。
根據化學教材的具體內容，編擬出有序的和關鍵的問題，再讓學生帶著疑問去動手實驗，在教師指導下，讓學生對新感知的現象進行分析，將現象中的主要的、本質的、同一屬性的抽象概括，形成概念，這種途徑是通過實踐探索來實現的，即由生動的直觀到抽象的思維來形成概念的過程。如強弱電解質、原電池、電解池等概念的形成是采用這種途徑。采用這種途徑使學生既練就了化學實驗的技巧，又幫助學生形成了概念。
第二種途徑，即接受式教學模式。
有些化學概念出于概念本身的特征和內容，不能用直觀的實驗教學來完成，這種概念抽象，可以采用教師講述課文、恰當運用圖表、模型、多媒體，或對事物現象口語描述，或利用表象（記憶表象、想象表象）判斷推導新的知識，從而達到揭示概念的內涵本質，幫助學生認識和掌握這類概念。講授時盡量結合學生已學過的知識加以遷移。這樣，既知概念間聯系，又知概念間區別；既知共同的特征，又知本質的屬性。以免使學生對概念混淆不清，含糊其詞。這里不是從生動的直觀開始，學生沒有對客體直接的感受，而主要是聽教師的語言的描述和講解，或引導學生判斷推理形成概念。這樣的事例在教學中很多，如原子及原子組成，分子和分子的形成等概念。
以上方法不是絕對獨立的，有時是二者交叉運用才能達到建立概念的目標�；蛘卟捎闷渌姆椒�，但要明確不是為方法而方法，關鍵是如何才能在學生頭腦中建立起概念的框架。
在幫助學生形成概念時還應注意以下幾點。
第一，概念的形成具有時間性的特點，它不是停留不前的，隨著學生知識的增長與深化，學生的化學概念也是循序漸進逐步發展的。
例如，“氧化——還原”概念的教學，是在學習氧氣性質的時候，學習了解了什么是氧化反應，學習氫氣性質的時候，學習了解什么是還原反應，等到學習了原子結構、核外電子的排布、分子的形成和化合價以后，學生才有可能從電子轉移的觀點建立起“氧——還”概念。學習了有機化學以后，知道了加氫去氫反應也屬氧還反應，此時學生從另一個角度又進一步理解了“氧——還”概念。因此教師在課時教學中，對概念目標的確定要有遠近、深淺之分，要有梯度，學生在不同的知識區間達到何種目標，要制定得科學合理。 第二，幫助學生建立起概念后，還應及時進行強化，趁熱打鐵，從概念的內涵和外延加深對概念的理解。
內涵是一個概念所包含的本質屬性的總和，是掌握概念的關鍵；外延是一個概念所確立的對象范圍，是激發學生思維的“催化劑”。如，講授氣體摩爾體積，其定義內涵包括：“標準狀況，1mol氣體，占有的體積都約為22.4升�！边@些不可缺一，定義的外延則包括：“任何氣體”。很顯然，從外延看，液體或固體物質就不適應。
第三，在概念教學中，注意其嚴密性與靈活性。
在觀課時，看到有的老師講授概念時，總是一字不漏地板書在黑板上，認為這就是體現了概念的嚴密性和重要性。事實上，浪費了教師的寶貴的課堂時間，占用了大部分的版面，給學生造成了一種照本死背的誤區。應抓住概念的內涵與外延，簡明扼要，提綱挈領，幾個字即可將概念分析透徹，要做到嚴而不死，活中從嚴。
如“物質的量濃度”概念的講授，采用下列圖表比一字不漏板書一個概念而產生的效果要好得多，同時又加強了概念間的聯系。
總之，化學概念教學在化學教學中起著重要的基礎性作用，教師必須要認真備課，精心講解，加強概念教學的深入研究和探討，為學生扎實學好化學這門課程打下堅實的理論基礎。
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