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關于初中化學教學中教學情境的創設論文
教學情境的創設主要是指教師根據學生具體情況而展開課堂情境設置的過程. 在教學過程中，要求教師密切地聯系學生的實際情況，采取設計趣味性的實驗及講解有趣的化學現象展開教學情境的創設. 在教學過程中，教師所創設的教學情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據課堂資源進行合理性的調整，使所創設的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，能夠激發學生學習的自主能動性，讓學生在合作中完成知識的探索.
一、情境教學的創設目的及意義
1. 情境教學的創設目的
教師所創設的教學情境，不僅包涵學生需要學習的知識、解答的問題，還融入了學生自身的情感. 教學情境的創設，既能夠激發學生學習的興趣，也能夠幫助和諧師生關系的構建. 此外，情境教學還對學生提出了更高要求，不僅要求學生能夠及時適應不同的教學情境，進行學習與思考，也要求學生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用. 情境教學的創設，不僅能夠激發學生的學習興趣、啟發學生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學目標.
2. 情境教學的創設意義
研究表明，化學教學情境的創設，能夠在幫助學生大腦功能開發的基礎上進一步提高學生的思維能力，全面提高學生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發學生潛在的能力，實現素質教育. 此外，情境教學的創設意義，還表現在提高學生的情感與情操水平方面. 通過情境教學的創設，改變了以往的教學模式，學生不再是學習的奴隸，真正實現了學生的主體地位，教師的教學目標也變為擁有良好情感與高尚情操的人才的培養.
二、情境教學的特點
1. 真實性
教學情境創設的一個重要特點是真實性. 將現實生活中學生周圍的事物作為教學情境創設的始點，從自然界、社會及相關領域入手，充分體現出化學學科的現實背景，讓學生感受到化學知識來源于生活，服務于生活的觀點，從而進一步凸顯化學與生活實際、自然、其他領域的聯系，實現情境教學的真正意義.
2. 針對性
情境教學的創設，能夠幫助學生在學習中確立自己的目標，定向選擇學習探究的方向. 其內在要求是教師創設的教學情境，必須要具有針對性強的課程目標. 學生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現實意義的. 什么樣的教學情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學生將要完成什么樣的學習目標.有價值的教學情境，能夠使學生充分了解自己的學習任務，從而有針對性地進行學習.
3. 情感性
良好的教學情境，不僅能夠貼近學生的現實生活，也能夠促使學生主動學習，積極探索，這就要求教師所創設的教學情境能夠滿足學生對于情感的需求，從而構建起學生與教學內容之間的密切聯系.
4. 知識性
教學情境既能夠涵蓋學生將要學習的內容，使學生能夠進行多層次、多角度的學習，也要保證教學內容的質量，從而確保學生能夠充分理解課堂內容，建立起自身對課堂內容的獨立性見解.
三、情境教學的實施策略
1. 以學生的生活背景為基本點
教師可以從學生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環境之中找尋答案. 例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創設這樣的情境: 民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養物質嗎? 以此激發學生的興趣.
2. 以學習活動展開
教師可以通過讓學生參與教學活動的過程，將教學情境真實地展現在學生的眼前，激發起學生的學習興趣，從而確保學生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情. 例如，在復習“酸堿鹽”時，教師可以讓學生繪制出酸堿鹽概念的知識網絡圖，明確酸堿鹽具有的性質，將學生繪制的網絡圖在全班進行展示，將學生的知識點有效進行整合. 這樣能使學生擁有高漲的情緒，也能讓學生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養學生的合作精神.
3. 借助科學實驗
真實、直觀、具有啟發性的科學實驗教學情境的創設，可以使學生將腦和手結合在一起，從而自主建立起對知識的認識. 例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學生帶進實驗室，讓學生根據實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識.
總之，情境教學是當今教學過程中應用最為廣泛的教學方法. 在化學教學過程中，情境教學顯得尤為重要.教師在教學過程中創設出一個具體的教學情境，學生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案. 該過程能夠培養學生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學生對于知識的充分掌握，提高學生的科學水平. 理想的教學情境，不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學生的學習能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀.
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