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教學論文：觀念轉化為行為需要有效的管理
隨著教改的不斷深人，促進新的教育觀念內化為教師的教育行為，已成為園長管理的中心任務，觀念轉化為行為需要有效的管理。目前，各級各類幼兒園都能較好地沿著教改的方向，結合本國教育中存在的主要問題，以具體活動為載體，組織教師開展相應的研究。但同樣的研究方式，教研實效卻相差甚遠。除了教師隊伍基礎不同、業務干部指導水平不同等客觀因素外，其中很重要的原因之一是，園長對教師日常工作的要求在很大程度上限制了教師應用新的教育理論。
例如，在開展“如何讓幼兒做環境的主人”的研究后，教師們開始嘗試如何讓幼兒參與環境主題的確定。畫面的設計、制作方式的選擇等。而在新學期一開始，園長卻督促教師做好“迎新”工作，無一例外地要求各班環境某某日必須上墻。與此同時，雖然園長沒有忽視帶領教師展開對環境創設的研討，但卻忽視了教師的研究是與教育教學“一體化”的研究特點，沒有意識到這樣的管理要求中斷了教師的探索，有礙教師對理論的再認識，會更加延遲教師形成新的教育技能的進程。
那么，怎樣才能促進觀念——行為的轉化，把握教師提高的過程呢？
仍以研究環境創設的園所為例，園長之友《觀念轉化為行為需要有效的管理》。新學期開始，有的園長破例地允許教師可以不馬上換掉上學期的墻面環境，而且把教師仍感到困惑的一些問題提了出來，如在幼兒參與主題的討論時，怎樣將幼兒的興趣與教學目標、內容相融合，什么樣的主題有利于隨著教育活動的進展自然生成新的主題而使環境呈現出動態性。然后，園長根據各班實踐過程中的需要，階段性地組織教師相互交流、研討。對于出現明顯問題的班級，園長也改變了過去直接指導的方式，而是抓住問題引導教師進一步研討，進一步實踐。這種在研究過程中學習的方式受到了教師的歡迎。教師們深有感觸地說：“這次開學，孩子們雖然沒有像以往那樣對班級新環境表現出一種高度興奮，但他們的意見被采納了，他們的想法實現了，因而從心底里進發出來一種關注環境的主動和熱情。”園長也意外地發現，自己只有以更加平和的心態為教師提供一個主動研究、大膽嘗試的心理氛圍，才能真實地了解本國存在的具體問題，有針對性地開展研究，同時，在與教師的平等互動中，自己也有了新的提高。
其實，以上的研究方式和當前各國的教研方式并沒有本質的區別，不同的是，園長對教師日常工作的要求和本國研究的重點一致。這樣能敦促每一位教師抓住比專門的教研活動更多的時間，去親身經歷不斷探索與發現、不斷吸收同化各種新信息的研究過程，也有利于教師在自己原有經驗的基礎上，建構整合“自己的”教育理論，在形成教育能力的同時，學會研究，學會思考。可以想像，一旦園長能使教師把自己日復一日的教育過程，都變為理論與實踐相結合的研究過程，那么，觀念——行為的轉化就指日可待了。
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