工商管理專業學生核心素質培養的策略研究論文

工商管理專業學生核心素質培養的策略研究論文

　　摘要：隨著社會經濟的快速發展，管理類專業猶如雨后春筍，發展迅速，其中工商管理教育更為熱門。文章就工商管理專業學生核心素質的內涵做出了定義，并將其解構為職業意識、形象氣質、交際能力、管理能力和自我發展能力等方面，然后提出加強學生自身修煉、營造良好的培養學生核心素質的氛圍、完善有利于核心素質培養的評價機制等策略。

　　關鍵詞：核心素質；工商管理；培養策略

　　1工商管理專業學生核心素質的定義

　　魏玲等人著的《試論我校旅游管理專業學生的核心素質與培養途徑》，該文從社會需求的角度探討了旅游管理專業的崗位設置，包括：酒店中高端管理崗位、會展項目管理崗位、旅行社經營管理崗位、休閑產業管理崗位，然后結合該校的培養目標搭建旅游管理專業學生的核心素質培養途徑和平臺。

　　鄒彩屏在《21世紀人才應具備的核心素質》中指出：在知識經濟和中國實現綜合現代化的宏觀背景下，21世紀的人才應具備的核心素質，除通常的文化素質和專業素質外，還應包括道德素質、學習素質、創新素質、心理素質、審美素質、信息素質等。這是鄒教授對21世紀人才所具有的核心素質的一個統括。并沒有進一步具體到某個行業。

　　根據國內目前對學生核心素質的研究，結合工商管理專業的專業特性，文章提出工商管理專業的核心素質的內涵，是指工商管理專業學生通過專業學習之后，在職業意識、個人形象、人際交往、管理能力、自我發展能力方面形成的一種整合知識和技能，這種素質是結合學生個體特征，在學生內部整合而形成的無可復制和無可取代的個人特色。

　　2工商管理專業學生核心素質的解構

　　2.1職業意識

　　工商管理專業大學生的職業意識是指，工商管理專業的學生對從事工商管理類崗位工作的本質、規律、意義和形式的認識，基于此而形成的對于從事管理類職位應該具備的職業道德、職業操守。

　　2.2形象氣質

　　“個人形象”是指能夠引起人思想和情感活動的具體形態以及精神風貌，是對人的外在美與內在美相統一的整體印象的概括。

　　2.3交際技能

　　成功學大師卡耐基曾說：一個人事業的成功，15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系和處世技巧。可見，人際交往能力是一項非常重要的能力，國外學者Buhrmester認為人際交往能力是一個多要素的綜合體，形成滿意和穩定的人際關系必須具備至少5種能力特質，即人際關系建立能力、適度拒絕能力、自我表露能力、沖突控制能力和情感支持能力。

　　2.4管理能力

　　管理是指針對組織的特定目標，利用組織能夠獲得的人財物等資源并對資源進行配置，通過計劃、組織、溝通、協調和控制等手段的實施，促使組織完成既定目標。

　　2.5自我發展能力

　　工商管理專業學生的自我發展能力培養是指，工商管理專業學生根據個體的愛好與興趣、性格特征、個體的能力與主管愿望和理想追求，以及一些其他的主客觀（如生理條件）條件，結合個人的生命周期而制定的關于個人的職業生命周期的一個規劃。

　　3工商管理專業學生核心素質培養的基本策略

　　3.1營造良好的培養核心素質的校園氛圍

　　（1）加強校本文化研究，培育良好的校園文化。校園文化是由大學校園中所有成員在特定的環境中、在長期的辦學過程中創造的與社會、時代緊密相關又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境；是學校在長期持續發展的過程中積淀起來的價值觀念、精神氣質以及理想追求的集中體現。

　　（2）引導正確的校園輿論，培養學生求真務實的品格。當今世界是一個開放的世界，各種思想、觀念、文化通過電視、網絡、報紙等各種途徑傳入校園，大學生正處在增長知識、學會做人、學會處事的關鍵時期，還沒有形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀。因而，培養大學生明辨是非，樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀也是工商類院校的基本職責之一。

　　（3）繁榮學生社團建設，培養學生非智力能力的發展。大學生社團，是由一個大學生群體自發組成的，秉著自愿加入、自主管理的原則組成的群體，用于這個群體之間交流思想、切磋技藝、文娛活動、科學研究等。

　　3.2完善有利于核心素質培養的評價機制

　　（1）以人為本、調整大學生評價觀念。大學生的成長與發展，離不開對大學生的階段性檢驗和評估，大學生的成長評價就是一種外驅力，它按照一定的教育目標和具體標準，通過系統地收集、運用有關信息、對高校學生綜合素質狀況和教育客觀效果在質量上做出判斷，并在此基礎上對大學生成長進行激勵引導促其盡快成長的過程。

　　（2）尊重差異、構建多元化人才評價體系。人才的核心素質應當體現在多個方面，而不僅是德智體。霍華德·加德納的多元智能理論指出人的智能有八種：即語言智能、數學和邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能，每一個人上述八種智能的強弱體現各有不同，并強調良好的教育應該全面開發每個人身上的這八種智能。

　　（3）注重過程、轉變大學生評價模式。上世紀70年代，布魯姆曾提出過程性評價這一概念，指出過程性評價是一種與終結性評價相區別的形成性評價，這種過程性評價告訴我們要在教育過程中對學生的知識掌握和能力發展情況進行及時的評價。

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