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新課程地理課堂中如何發揮學生的主體作用論文
現代教育所倡導的培養學生創新精神和實踐能力，是人才培養的最高目標，國家基礎教育課程改革正是為努力實現這一目標，因此課改成功的標志，在于通過教師教學行為與學生學習方式的轉變，實現學生個性潛能的開發與創新精神的培養。
教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，其角色特點是“積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力”，為此能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。影響學生主體作用發揮的兩個核心因素是學習狀態和策略，其中狀態包括學習動機和環境，策略是指學習方法和過程。要想培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，地理教師應該做到以下幾個方面。
一、充分相信學生的能力
在地理課堂教學中，地理教師應該充分地信任學生，維護學生的自尊心，建立學生的自信感，不要擔心他們會有什么怪想法，應放手讓他們大膽地去說、去做、去思考，只有這樣他們才能體驗到成功的喜悅，才能因為不害怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出各種各樣的問題，才能培養出具有創新意識、創新精神、創新才干的創新型人才。
在教學中不敢大膽放手，特別是針對有一定難度的地理問題，教學總覺得自己講解會更放心，學生也更容易懂，其實對于有一定難度的地理問題，就應該讓學生去探究、討論，讓學生在探究過程中反復地“比較和揣測、推理和歸納、分析和整理”，而如果學生沒有通過自己的思考，或者對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果，為此在教學中地理教師應把自己擺在一個非主體的引導者位置上，應成為地理教學活動的組織者、指導者、參與者，教師不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。例如，氣候類型的判讀方法是學生的思維難點，可引導學生從“氣候特征、氣候分布、氣候成因”等方面展開探索，而通過學生的自主參與，讓學生理解氣候類型的判讀方法，否則學生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。由于氣候類型的判讀方法是學生自己在理解的基礎上總結的，印象和理解都很深刻，這種教學方式，學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮，當然學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括和表達能力。
二、培養學生的主體意識
現代教育觀念認為，在課堂教學中誰獲取知識誰就是主體。現代教學不再是老師單純地教學知識，而應是老師教給學生主動學習的能力以及主動進取的意識，只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展，因此地理教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。為此在地理教學中地理教師應該抓住地理教學的各個環節，讓學生自主參與學習活動，以培養學生的主體意識。例如，高一地理第二節《山岳的形成》的教學就可抓住教學的主要環節，培養學生的主體意識：環節一、利用多媒體播放廬山、泰山、華山景觀圖片及火山爆發視頻，引導學生閱讀課文和獨立思維，結合地理教材，引出地理問題：本堂地理課重點探究由地殼運動產生的地表形態———褶皺和斷層。環節二、通過多媒體出示導學提綱，學生閱讀教材獨立完成導學提綱，學生質疑，提出問題。環節三、地理教師引導學生突破學生知識難點。環節四、學生總結知識和習題訓練。這種地理教學，改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，學生參與的積極性更高了，這種地理教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會，對于發掘學生的內在潛能、培養學生的合作精神和主體意識是大有益處的。
三、激發學生的學習興趣
（一）建立平等的師生關系。地理教師還應該懷有一個民主的心態，與學生進行近距離的溝通和交流，要勇于打破教師一言堂的局面，允許和鼓勵學生在課堂中敢于發言，勇于發表自己的見解，教師尤其是要對學生的一些看似“奇思怪想”、“標新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”、“匪夷所思”的想法，都應該采取“肯定的態度、激勵的語言”來對學生的觀點表示贊許。
（二）樹立激勵的評價課堂。在地理課堂教學活動中，地理教師應該善于應用“肯定、激勵”的課堂評價，如“贊賞的點頭、肯定的話語、贊許的目光”，這些對于教師來說看似微不足道的舉動，對于學生來說卻是巨大的精神鼓勵，這些微不足道的鼓勵，卻能夠讓敢于發表自己見解的學生有成功的情感體驗，而這種情感體驗所蘊涵的的內能是巨大的，這些巨大的能量能夠充分地激發學生強烈的參與意愿和學習動機，能夠大大地促使學生熱愛課堂和熱衷學習。
（三）創設適宜的問題情境。地理課堂教學中，地理教師應該圍繞地理的主干知識，精心創設適宜的問題情境，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，如 “地理區位類、措施類、意義類”、“日照圖類”、“等值線類”、“地理水平分布規律類”等問題，鼓勵學生互相討論，讓學生在學習活動中通過對問題的探究，進行知識的梳理、方法的提煉，從而在這種質疑與探究的過程中，增強思維的靈活性、培養思維的科學性，同時還能夠發展學生的創新精神和形成強烈的創新意識。
倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內容之一，因此在地理教學中，地理教師應該營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，通過各種方式和多種渠道，加強對學生地理能力和方法的培養，從而在地理教學中不斷增強學生的主體意識，并不斷提高學生的自主學習能力。
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