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高中地理生態論文
一、高中地理生態課堂構建的概述
高中地理生態課堂的構建具有關聯性、變化性、多樣性特點。在高中地理生態課堂構建的過程中，教師要注重尊重學生的個性化特點和差異性特點，在教學的過程中，教師加強與學生的溝通和互動，培養學生形成良好的地理思維能力和愛護環境、保護環境的思想，樹立人地協調的可持續發展觀念，從而在未來的工作和生活中，更好的認識世界，指導生活，促進學生的全面發展和我國地理生態系統的可持續發展。
二、高中地理生態學習環境建設意義
高中地理生態學習環境的建設，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷提升自己的地理知識掌握水平，增加學生對地理知識結構體系，形成一種良好的人與自然和諧共處的人本思想觀念。
1.構建和諧的師生關系
傳統的教學方法中，教師通常處于主導地位，站在講臺上進行授課，這種模式在高中教學過程中的長期存在，導致學生對教師產生了一定的距離感，學生與教師的情感溝通較少。高中地理生態課堂的構建，使學生與教師在公平、公正的課堂氛圍中，通過對話、溝通等方式，增強教師與學生之間的知識溝通，并在不斷的學習和溝通的過程中，產生情感交流，促進教師與學生之間的知識傳遞和情感流通，構建和諧相處的師生關系，促進教師與學生情感的可持續發展。
2.促進學生的全面發展
高中地理生態學習環境的構建，將地理信息與地理知識通過源源不斷的輸送和傳授，使學生能夠通過特定的背景或者環境，加強對地理知識的深入理解，形成一種良好的地理思維模式和地理知識結構體系，不斷激發學生的潛能，促進學生的全面發展。
三、高中地理生態學習環境建設的措施
在高中地理生態學習環境構建的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，積極開展各類高中地理教學活動，不斷提高學生的地理水平。
1.創建活躍的課堂氛圍
傳統的教學模式中，教學氛圍較為枯燥，枯燥的知識內容使學生易于產生厭學心理，不利于教學活動的深入展開。在教學的過程中，教師要注重創建一個活躍的課堂氛圍，利用激趣法、提問法等方式，激發學生對問題回答的欲望，在不斷的溝通和互動中，加深對地理知識的深入理解，從而有效提升學生的地理成績。例如在對人教版高中地理必修二3.1《農業的區位選擇》這一課的教學過程中，教師可以通過提問“北方為什么多數中玉米？”“、南京為什么不種甘蔗？”等問題，激發學生的回答欲望，隨后通過不斷加深問題的難度，提問“你認為本地適合種植哪些植物？”等具有自主發揮性的問題，為學生建立一個能夠充分展現個性的平臺，促進學生地理的逐漸深入學習。
2.創建逼真的情景氛圍
在教學的過程中，教師可以通過創建一個較為逼真的情景，使學生能夠在這種真切的氛圍中，感受到地理知識的特點，增強學生的直觀感受，從而引發學生對地理知識的深入思考和學習。在地理教學中，教師可以通過利用多媒體技術為學生直觀展現地理場景，或者為學生搭建一個地理模擬平臺的方式，使學生能夠在逼真的氛圍中，不斷豐富和學習地理知識。例如在指導學生對人教版高中地理必修三5.1《資源的跨區域調配———以我國西氣東輸為例》這篇課文的學習中，教師可以利用多媒體軟件進行輔助教學，為學生利用圖表的方式直觀展現目前我國東部、中部和西部地區的能源生產差異和空間分布不均等情況。利用圖片或者視頻，為學生播放在我國“西氣東輸”項目中，主要路過的9個城市及主要途徑的地形，分析影響經濟發展的主要地理環境因素以及未來的環境改善措施，通過學生的不斷學習，促進學生對可持續發展理念的認識。
3.形成良好的思維意識
地理教學的目的在于增強學生對地理環境的認識，從而更科學的進行學習和生活，萬變不離其宗，在教學的過程中，教師要加強對學生的實踐性指導，使學生通過不斷的實踐活動，形成保護環境、因地制宜的科學生活理念，真正發揮地理教學的意義和價值。例如在指導學生對人教版高中地理必修三《交通運輸布局變化的影響》這一篇內容的學習中，教師在指導學生對我國交通運輸布局對社會生產的影響的同時，要加強學生對交通隊商業影響的認識，從而在未來的工作中，能夠科學的分析地理環境，成為真正能夠為企業帶來經濟收益的應用型人才。
四、結語
總之，生態學習環境在高中地理教學過程中的應用，是新時期教學體制改革的重要表現，學生在生態學習環境中，能夠自由的發揮和創造，大膽的說出自己的想法和意見，并在不斷的溝通和交流中，提升教師與學生之間的情感，促進學生的全面發展。
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