高中地理課堂導(dǎo)學(xué)案功能綜述論文

高中地理課堂導(dǎo)學(xué)案功能綜述論文

　　一、導(dǎo)學(xué)案的編制

　　導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循自主性與探究性原則，體現(xiàn)創(chuàng)新、高效。做到目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次情境化等。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與領(lǐng)悟，將學(xué)案編寫主要分為以下三部分。

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。（1）目標(biāo)要求要具體、明確、可操作。多采用“熟記、說(shuō)出、寫出、運(yùn)用、舉例說(shuō)明”等詞。以往我們經(jīng)常用“了解、理解與掌握”等詞來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，但大多學(xué)生不知道怎樣才算是理解掌握，又要理解掌握到什么程度。若要求舉例說(shuō)明，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中就有方向，知道應(yīng)該怎么做。（2）重難點(diǎn)目標(biāo)突出。可用字體加粗，下劃線，斜體等多種方式對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。（3）目標(biāo)由難而易，層層遞進(jìn)，梯度明顯。

　　2.《預(yù)習(xí)案》編寫。《預(yù)習(xí)案》部分主要是解決地理概念與地理事實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。要防止《預(yù)習(xí)案》的編寫成為教材的搬家，筆者《預(yù)習(xí)案》以問(wèn)題的方式去設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，歸納提煉，提高語(yǔ)言表達(dá)與總結(jié)能力，改善高考中地理綜合題低分的現(xiàn)象。

　　3.《探究案》的編寫。《探究案》是導(dǎo)學(xué)案編寫的一個(gè)重點(diǎn)，主要是解決地理原理、地理規(guī)律與方法問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。只要通過(guò)小組合作與教師指導(dǎo)來(lái)完成。《探究案》就注意以下幾點(diǎn)：（1）探究的問(wèn)題要由難而易，體現(xiàn)問(wèn)題層次化，使不同層次的學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中得到滿足。（2）變“布置問(wèn)題”為“設(shè)計(jì)問(wèn)題”———讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)。讓學(xué)生能夠把知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，讓知識(shí)進(jìn)入流通領(lǐng)域，最有效的方法就是教師不再“布置問(wèn)題”而是讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通查資料、咨詢教師、小組交流等多種方式解決問(wèn)題。

　　二、當(dāng)今導(dǎo)學(xué)案教學(xué)面臨的困難

　　（1）九科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多而重，自主支配時(shí)間不足。（2）預(yù)習(xí)效果差：教育工作是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生在小學(xué)初中期間如果沒(méi)有接受過(guò)導(dǎo)學(xué)案這樣的教學(xué)方式，那么自學(xué)能力較差，而課下的合作探究也很難有效進(jìn)行，預(yù)習(xí)也只能停留在淺層知識(shí)了解層面。（3）由于思維局限，能力不足，學(xué)生探究問(wèn)題所得出的答案非常有限，不完整，表述也缺乏邏輯條理性，對(duì)知識(shí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。很難發(fā)現(xiàn)總結(jié)地理規(guī)律與方法。盡管存在眾多困難，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式都是課改過(guò)程中的一種有效探索，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高有積極意義。它轉(zhuǎn)變教師地位，逐步改變學(xué)生對(duì)教師的依賴心理成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)了勇于探索的精神。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索與完善。

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