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高中地理探究案例教學(xué)的實施策略研究論文
摘要：當(dāng)高中地理課程任課教師采取案例法組織教學(xué)時, 其整個教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)將圍繞著案例展開, 能夠使學(xué)生從中實現(xiàn)對地理知識的領(lǐng)悟與消化。同時, 因案例本身具有生動性以及鮮活性的特點, 因此, 在借助此種教學(xué)法授課時, 能夠讓學(xué)生的聽講注意力變得更加專注, 從而有利于實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。因此, 廣大教師需要認(rèn)真探究案例教學(xué)的實施策略, 以使教學(xué)取得更好的效果。
關(guān)鍵詞：高中地理; 案例教學(xué); 探究;
所謂案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 教師和學(xué)生以案例為媒介, 在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論, 并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中, 應(yīng)用案例法, 能夠促進(jìn)學(xué)生注意力的高度集中, 并提高教學(xué)效率。下面, 筆者對高中地理案例教學(xué)的開展進(jìn)行研究, 并對高中地理課堂案例教學(xué)的不足進(jìn)行簡單論述, 以供參考。
一、案例教學(xué)的特征分析
案例教學(xué)具有開放性、自主性、探究性與互動性等特點, 這些特點決定了高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)是十分可行的。
1. 開放性特點。
在借助案例教學(xué)法組織授課的過程之中, 授課教師應(yīng)與聽講學(xué)生之間將展開充分地知識互動, 即雙方將就案例之中所涉及的知識點展開探究。
2. 學(xué)生自主性。
學(xué)生應(yīng)該作為課堂的中心, 被凸現(xiàn)出來, 學(xué)生的自主性應(yīng)該成為教師首要關(guān)注和調(diào)動的因素之一。在案例教學(xué)中, 教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者, 其主要是在喚起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生的主體性被凸顯了出來, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正被關(guān)注。這樣, 學(xué)生的自主思考是最有價值的, 學(xué)生能夠積極主動地表達(dá)自己的觀點, 提出解決問題的策略。
3. 探究性特點。
在案例法被引入到高中地理課堂之后, 學(xué)生將在案例的驅(qū)動之下, 實現(xiàn)對地理知識的高效探究。同時, 在授課教師結(jié)合案例內(nèi)容向?qū)W生提出問題之后, 學(xué)生將會把自己的見解與觀點向教師加以反饋, 而教師此時則能夠根據(jù)學(xué)生的具體作答情況, 給予學(xué)生指點, 從而讓學(xué)生在這個過程之中得到提高。
4. 互動性特點。
通過將案例法引入于高中地理課堂之上, 將使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點與見解得以充分展示出來。與此同時, 在教師對學(xué)生的觀點和見解加以評述和指點的過程之中, 亦能夠達(dá)到師生雙向互動討論的目的, 如此將有助于學(xué)生實現(xiàn)思路的拓寬, 同時使學(xué)生掌握正確的思考方式。
此外, 案例法引入高中地理課堂, 還能夠讓學(xué)生在鮮活案例的刺激之下, 進(jìn)入到案例所營造的情境之中, 以使學(xué)生自主展開對特定問題的深入思考, 從而使學(xué)生更為深刻地理解問題。
二、高中地理案例教學(xué)的開展
在高中地理課堂中, 教師要應(yīng)用案例教學(xué), 就需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐? 同時要注意通過案例法讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識同現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
1. 案例的選擇要適當(dāng)。
在應(yīng)用案例教學(xué)法時, 教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐? 因為案例是啟發(fā)學(xué)生思維, 引導(dǎo)學(xué)生主動探索的重要載體, 選擇恰當(dāng)?shù)陌咐? 才能正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生, 這是一切的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧, 了解學(xué)生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時, 教師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外, 高中地理授課教師所使用的案例應(yīng)當(dāng)具備足夠的啟發(fā)性, 如若不然, 將會因案例內(nèi)容過于簡單、直白, 使得學(xué)生無法從探索案例背后所涉及的知識點的過程之中獲得思維的快樂。這是高中地理課程授課教師在采用案例法組織授課時所應(yīng)當(dāng)加以注意和把握的一個要點。
2. 通過案例法讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識同現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
地理知識學(xué)習(xí)之所以會讓一部分學(xué)生感到枯燥無味, 主要原因便在于授課教師未能使學(xué)生認(rèn)識到地理知識乃是源自于現(xiàn)實生活之中。鑒于此, 授課教師所遴選的案例應(yīng)從現(xiàn)實生活之中加以取材, 以使學(xué)生在分析案例的過程之中, 認(rèn)識到地理知識的現(xiàn)實應(yīng)用型, 如此讓其改變以往對地理知識學(xué)習(xí)過程中所形成的錯誤態(tài)度。通過結(jié)合生活實際的案例, 可讓學(xué)生直觀感性得到認(rèn)識, 對于形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的幫助。
如以人教版必修3第二章第二節(jié)亞馬孫熱帶雨林為例, 講到森林具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益以及雨林遭受破壞產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題, 讓大家意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。在進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考東北的實際情況, 引導(dǎo)學(xué)生思考我國為什么要停止開發(fā)“北大荒”, 實質(zhì)上是因為濕地與森林一樣具有巨大的生態(tài)環(huán)境效益。海洋、濕地、森林并稱為全球的三大生態(tài)系統(tǒng)。這樣可以讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識, 實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、高中地理課堂案例教學(xué)的不足
1. 局限性。
案例法并不適用于所有地理知識內(nèi)容的教學(xué), 其僅僅在特定的地理課章節(jié)中能夠發(fā)揮出足夠的效用, 這是此種教學(xué)法存在的不足。
2. 不易掌控教學(xué)過程。
此種教學(xué)法對于授課教師的課堂掌控能力要求較高, 如若教師未能事先做好充分準(zhǔn)備, 則將極易導(dǎo)致課堂討論出現(xiàn)失控的狀態(tài)。
3. 案例教學(xué)掌控存在一定的困難。
實行案例教學(xué)的前提是學(xué)生積極主動配合, 教師既要有效地組織學(xué)生的討論, 還要保證不占用大量的學(xué)習(xí)時間。
四、結(jié)語
案例教學(xué)具有一定的特點和優(yōu)勢, 能夠輔助地理教學(xué)取得更好的效果, 教師應(yīng)該加以應(yīng)用。但同時, 由于高中地理案例教學(xué)也存在著一定的不足, 因此教師也應(yīng)該在具體的應(yīng)用中加以區(qū)別和探索, 提高自身的課堂掌控能力, 強(qiáng)化備課環(huán)節(jié), 不斷地提升案例教學(xué)的應(yīng)用技巧, 使案例教學(xué)真正能夠發(fā)揮自身作用, 提高高中地理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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