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讓文學與地理相融的論文
摘 要：學科間融合是高中生跨學科素養培育的重要途徑。從跨學科的視野選擇教學資源，以學科融合的姿態形成培育學生素養的合力，這是地理教學新的使命。文學作品是地理教學的重要素材來源，也可以成為地理課堂培育學生地理素養的重要載體。文學融入地理復習，不僅使地理課堂增加了文化張力和生命活力，也搭建了地理復習創新的舞臺。
關鍵詞：學科融合；文學；地理；河流
地理給了文學創作靈感與源泉，地理也因為與文學融合而有了更多的文化氣息和人文精神。傳統的高中地理復習由于過分重視復習的工具性和實用性，將地理“濃縮”成地名、物產與干澀的原理，將地理復習等同于知識的梳理和試題的訓練，束縛了學生的思維，限制了學生的想象力，也使得地理課堂失去了應有的靈氣。讓文學與地理相融，地理課堂就有了生命活力和文化張力。文學與地理相融會產生激情的火花，會流淌創新的思想。以下以“河流及其影響”為例，談談復習課中讓文學與地理相融的實施策略。
一、拓寬復習目標 先行呈現知識原理
河流是聯結水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈的重要紐帶，與人類活動關系密切。對河流及其影響的復習可以加深學生對地理環境整體性的理解，加強區域認知，感悟人地和諧，同時培養學生新情境下的知識應用能力。根據人文素養培育的要求，基于與文學作品融合的使用，教師需要調整、拓寬本課的學習目標。本課目標包括：以河流為研究對象，以詩歌為載體，從整體性的角度理解河流對自然環境及人類活動的影響；感悟河流之美及其精神，理解河流在自然系統、人類發展中不可替代的作用。這些目標不再是簡單的知識與技能的要求，增加了文化內涵，增添了文學氣息，更突出了人地和諧、天人合一的價值追求。
美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，在主要學習任務呈現之前需要呈現一種具有較高的抽象、概括和包容水平的引導性材料。呈現引導性任務可以更好地幫助學生探究文學中的地理內涵。在本課中，教師先行組織兩項任務：一是讓學生完成地質作用分類體系圖、河流與其他地理要素的關聯圖。該項任務的目的是喚醒、完善學生的知識結構，讓學生能站在一定的高度，并以聯系的觀點分析問題、探究問題。二是讓學生對照中國地形圖，在中國空白地圖（板圖）上畫出長江、黃河、珠江、塔里木河等河流，并對比分析它們的補給來源及水文特征。該項引導任務旨在通過學生的動手繪圖培養學生的區域認知能力，感悟河流的基本水系特征和水文特征，并為后面的文學探究提供區域載體和實例。
二、剖析地理元素 把握文學氣質
在浩如煙海的文學作品中，從道德經、詩經到現代文學，蘊含著豐富的地理知識和原理。地理教師平時需要做好積累，按照自然和人文分門別類建好資料文件夾。本課例選用詩人遠帆的《我是一條古老的河流》這首詩歌（全詩見后文，略有刪節）。全詩一共15節，有30多個地理連接點。對這些連接點進行歸并整合，可以形成25條地理探究線索。在剖析文學作品中的地理元素時，需要對文學作品細細品讀，感悟其中的地理內涵，這不僅需要地理教師具備較高的地理學科素養，也需要地理教師有一定的想象力和發散性思維。同時，將文學作品引入地理課堂，不能忽視文學作品中的文學內涵與寓意，這是學科融合的重要基礎，也是對文學作品進行地理分析的文化鋪墊。如果不對文學作品的文化背景和內涵進行分析，文學作品與地理教學的融合就顯得生硬和枯澀，地理課堂中的文化品質和人文氣息就難以真正呈現。
本課例中，在引入《我是一條古老的河流》這首詩后，教師首先與學生一起分析詩歌的文學意蘊和寫作背景。該詩是一首自白式、理想主義的抒情詩，通過對比、隱喻、意象轉換、時空轉變等手法，展示了詩人靈魂棲息的空間，體現了詩歌的內涵與張力。詩人渴望著走出束縛，向往河流一樣的清澈、安寧、自由和愛。同時，詩人的內心也蘊含著責任、勇氣和激情，如同一往無前的河流。在對每一小節詩歌進行地理剖析時，同樣需要簡單點明這節詩的文學內涵。這種文學分析對地理教師提出了新的要求，要求地理教師在平時增加文學修養，以此提升地理課堂的文學品位。
三、科學設問與藝術設問相融 文學與地理共舞
讓文學與地理相融，教師科學性與藝術性相結合的提問是關鍵。從詩詞中提煉出的地理問題要有科學性，教師用地理術語作為關鍵詞來組織問題，學生要用地理語言、運用地理邏輯來回答。同時，結合詩詞本身，教師提出的問題又要關注藝術性，體現詩詞的文學意蘊，體現問題的優美意境。學科與藝術相結合的問題，可以讓文學作品成為地理復習的有效載體和詩意舞臺。表1呈現的是“河流及其影響”復習中結合詩句提出的科學與藝術相結合的問題以及學生的活動成果。
高中地理課堂是風景秀麗的心路旅程，是學生詩意棲居的舞臺，而地理素養應是植入學生骨髓的一種有情感的素養。讓文學與地理相融，并不是簡單地在地理課堂中引入文學作品，而是對地理課堂的重新定義。讓文學與地理相融，可以讓學生在鑒賞中感悟，在感悟中提升，在提升中有效發展學科核心素養。
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