高中地理教學的現狀研究

時間：2024-08-03 14:46:53 地理畢業論文我要投稿

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高中地理教學的現狀研究

　　21世紀，飛速發展的信息技術，初現端倪的知識經濟，對于人才培養提出了更新更高的求，也促使我國教育進行著深刻的變革!然而，傳統的教育觀念和教育模式在高中地理教學過程中卻越加讓人意識到它的弊端，如何妥善的處理這些現實問題，已成為當務之急。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

高中地理教學的現狀研究

　　摘要：巴班斯基最優化理論是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先進教育思想，該理論強調在教學任務、內容、方法、進度、效果等方面綜合入手，設計最優化的教學流程，展開高效優化教學。為研究該理論在高中地理教學中的應用現狀，本文以上饒中學為對象，選取100名在校生和20名地理學科教師，進行了教學應用調查，在此基礎上總結了其中存在的問題，并提出了一些有利于該理論深入應用的優化對策。

　　關鍵詞：巴班斯基最優化理論;高中地理;教學現狀

　　一、調查基本情況概述

　　1.1調查對象

　　以上饒中學的師生為調查對象，一方面，選取100名在校生，其中，高一年級20人，高二年級50人，高三年級30人，上述學生在年齡、性別、地理學習能力等方面相比，并無顯著差異(P>0.01)，從而使調查結果具有統計學價值。另一方面，隨機選取該校20名地理教師，展開主題為“最優化理念教學應用建議和意見”的訪談。

　　1.2調查方法

　　主要采用問卷法、訪談法兩種策略展開調查，一方面，編訂“巴班斯基最優化教學體驗調查問卷”，對學生展開調查，整個調查過程中共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率為90%。另一方面，采用一對一訪談的方法，對20名地理教師展開了教學訪談，收集他們對于最優化教學實踐的建議。

　　二、調查過程與分析

　　2.1學生層面的調查

　　學生是地理課堂中，接受教育的主體，因此，收集他們對最優化教學的體驗至關重要。此次調查中，通過編訂問卷對100名受訪學生展開了調查實踐，問題主要涉及以下幾個方面：第一，地理課堂中，老師會應用巴班斯基最優化理論開展教學嗎?第二，老師應用巴班斯基最優化理論開展教學的策略有哪些?第三，你學習地理課程的體驗如何?通過后期統計，將學生層面的調查情況整理如下，首先，在第一個問題的調查結果上，50%的學生表示“從來不會”，30%的學生表示“偶爾會”，20%的學生表示“經常會”。其次，在第二個問題的調查結果上，20%的學生選擇“演示優化法”，30%的學生選擇“實驗優化法”，40%的學生選擇“講授優化法”，10%的學生選擇“案例討論優化法”。再次，在第三個問題的調查結果上，60%的學生表示“很好”，30%的學生選擇“一般”，10%的學生選擇“不好”。

　　2.2教師層面的調查

　　為了解地理教師應用巴班斯基最優化理論開展教學的情況，通過一對一訪談的方法展開了調查，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：

　　第一，你了解巴班斯基最優化教育理論嗎?

　　第二，若要地理課堂實現最優化，你認為最重要的教學改革應從哪個方面著手?

　　第三，你認為巴班斯基最優化教學理論在本校應用的困境主要有?第四，在地理教學中，你會采用理論聯系生活的方法設計流程嗎?在后期整理中，將受訪教師的看法和建議總結如下：首先，在第一個問題的調查結果上，45%的教師表示“很熟悉”，35%的教師表示“僅僅聽過”，20%的教師表示“完全不了解”。其次，在第二個問題的調查結果上，50%的教師表示“應從教學方法上入手，展開最優化嘗試”，40%的教師表示“應從教學理念上入手，展開最優化改革”，10%的教師表示“用從教學評價方法上入手，展開最優化改革”。再次，在第三個問題的調查結果上，60%的教師表示“如何根據最優化理論，設計實踐教學方案”，20%的教師表示“了解并深入學習該理論”，15%的教師表示“現有的教學軟硬件環境缺乏”，5%的教師表示“學生不了解不認可該理論”。最后，在第四個問題的調查結果上，50%的教師表示“經常會”，30%的教師表示“偶爾會”，20%的教師表示“不會”。

　　三、結論與建議

　　3.1結論

　　第一，教師對巴班斯基最優化理論的認知不足。由調查不難看出，上饒中學很多教師并不了解巴班斯基最優化理論，因此，這也影響到了該理論在地理課堂中的應用和推廣。在實際的應用上，受訪老師從不同方面提出了改進課堂教學的策略，雖然涉及到了巴班斯基最優化理論的內容，但并未提出更為系統的方案，這也說明老師對于最優化教學理論的認知不足。

　　第二，巴班斯基最優化理論的課堂應用待優化。最優化理論在地理課堂中的應用需要從課前設計、課中實施、課后評價等多個角度出發，制定系統性的最優化教學政策，然而，由調查結果發現，現有的情況仍存在差距。例如，教師沒有制定課前優化教學方案;課中的教學中，也沒有采取生活化、游戲化的最優教學策略;在課后的延伸中，也沒有借助巴班斯基最優化理論，制定完善的反饋評價機制。

　　第三，巴班斯基最優化理論應用的教學氛圍待加強。由調查發現，該校80%的地理課堂教學中，教師并不會或不常用巴班斯基最優化理論組織教學活動，這說明最優化理論應用在課堂教學中的比例很低，教學氛圍不足，長此以往，對于教師自身教學素養的提升不利，也阻礙了學生對先進教學理念的接受。

　　3.2建議

　　第一，加強對教師巴班斯基最優化理論的認知培訓。在下一步的教學改革中，該校應采取多元化的策略，加強對教師巴班斯基最優化理論認知的培訓，例如，多組織一些關于巴班斯基最優化理論的校內講座，多選派優秀地理教師外出進行相關的培訓，幫助他們深刻認知該理論對于地理課堂教學的作用，為巴班斯基最優化理論在地理課堂中的推廣奠定基礎。

　　第二，制定系統完善的巴班斯基最優化理論教學體系。為使巴班斯基最優化理論在地理課堂中的應用做到有的放矢，該校地理教研組應組織優秀教師盡快制定巴班斯基最優化理論教學體系，將其融入到地理教學的課前、課中、課后三個階段中，為教師的教學應用提供詳細的參考依據。

　　第三，鼓勵教師應用巴班斯基最優化理論展開教學。為保證巴班斯基最優化理論在地理課堂中的應用頻度、質量，該校還應出臺一些激勵政策，鼓勵地理教師多想、多用、多完善巴班斯基最優化教學策略，例如，將教師利用最優化理論組織教學的頻率、質量納入其業績考核中，或鼓勵教師結合巴班斯基最優化理論，開展生活化、游戲化教學實踐，逐漸讓該理論在地理課堂中的應用實現最優。

　　參考文獻

　　[1]李力剛.巴班斯基"最優化"理念在高中物理規律教學中的實踐研究[D].河北師范大學,2011

　　[2]楊會麗.高中地理有效教學文獻綜述[J].新課程研究,2012(11):5-6

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