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基于兒童心理特征的積木玩具包裝設計方法探究
摘 要：隨著積木玩具的發展，積木玩具的種類也隨之增加，玩法也多樣化。目前，越來越多的家長開始意識到積木玩具在兒童成長中所起到的作用，雖然國外已有非常成熟的積木玩具品牌，但國內在積木玩具的包裝設計上依然存在滯后。本文從兒童心理成長特征的角度出發，分析了兒童的心理特點及需求，基于這些特點和需求提出了積木玩具包裝設計的方法。
關鍵詞：包裝設計 積木玩具 兒童心理
一、積木玩具在兒童成長中所扮演的角色
積木玩具在兒童的成長過程中起著啟蒙教育的作用。積木玩具的教育性不是直接告訴孩子一些原理和知識，而是通過將這些原理融入到積木玩具中，通過把玩的過程進行思考與分析，間接地告訴孩子知識。作為積木玩具來說，不僅要滿足孩子的娛樂，更重要地是承擔起教育功能，“寓教于樂”是積木玩具最大的特點。古話有“授人以魚不如授人以漁”，教育不僅是要傳授知識，更需要在提高能力上有所突破。玩具勞動起源說認為玩具源自于人們的生產勞動。小孩剛接觸到這個世界對任何東西都充滿好奇，但其生理特點決定了小孩不可能直接參與勞動，所以在這個時候積木玩具對于小孩認識世界就發揮了重要作用。
二、不同年齡段兒童主要心理特征
通過查閱資料以及對兒童的觀察，根據智力發展水平和心理特征，可以將3歲-14歲的兒童分成三個小的階段：3歲-6歲、6歲-12歲、12歲-15歲。
3歲-6歲的兒童記憶思維及想象快速發展，這個階段兒童想象力最為活躍，也是認知世界最快的時候。他們的心理特征主要是無憂無慮、愛幻想、有英雄崇拜心理、精力難以長時間集中、具有榮譽感和歸宿感等特征。6歲-12歲的孩子具有一定的邏輯思維能力，能夠較長時間地集中注意力，由于這個年齡段的孩子較多地接觸動畫、科幻片等，同時也是對虛幻的東西最為好奇的時候。他們喜歡有故事背景的玩具、會很容易融入情景、注重玩樂空間、喜歡分享以及喜歡具有動畫代表性玩具的特點。12歲-15歲的孩子由于開始具備一定的理性思考能力，對世界的認知逐漸成熟，會將更多地注意力轉移到自身上來，他們更多的是希望尋找成就感、獵奇感、代入體驗感、個性表達以及對社交需求的滿足。通過對這些需求點的分析主要是為了了解不同年齡段孩子的特點及情感需求，這些情感需求可以成為積木設計時的參考，以便使玩具的難度和趣味符合該年齡段的兒童。
三、基于心理特征所采用設計方法
3.1 科學設計玩具益智難度
積木類玩具不同于其他玩具的重要一點在于積木類玩具在娛樂過程中較為側重益智功能。而兒童的智力發育在不同的年齡段也具有不同的特點。如果將一個只需要6歲智力就可以完成的積木玩具給一個6歲的孩子玩，那么他一定會因為過于簡單而對這件玩具失去興趣。同理，將一個難度過高的玩具給一個年齡相對較小的兒童玩，也會因為難度過高而被丟棄。這就意味著積木類玩具設計具有其一定的科學性：玩具設計企業需要考慮到自己的用戶人群主要集中在什么年齡階段，他們具有何種智力水平，對于不同年齡階段的積木玩具將如何設置其難度。
3.2 限制年齡，但不限制想象
曾經有個教育家說過“給孩子一堆泥巴、一些沙子就夠了”。在成年人眼里，泥巴和沙子毫無樂趣可言，但對于孩子來說，泥巴是發揮無盡想象和創意的源泉。雖然智力發展在不同的年齡段具有差異性，但無論什么年齡段的孩子都具有想象能力。孩子之所以能把最簡單的東西玩得不亦樂乎，最重要的一點就在于他們富有想象力，在他們的想象空間里，這些泥巴和沙子可以做成任何有趣的東西。所以樂高的設計原則里有一點“限制玩具大小，但不限制想象”。對孩子來說，積木玩具最大的魅力就在于激發孩子的創造力和想象力，任何積木玩具都不能背離了這一點，如果有企業背離了這一點，那么積木玩具將失去其價值。
3.3 加強情感化設計
6歲-12歲的孩子主要心理特征有：“喜歡幻想”、“角色代入感強”“情感豐富”等特征，他們在玩玩具的時候會很認真地投入到虛擬的場景中。目前之所以很多孩子沉迷于網絡游戲無法自拔的原因，就在于孩子很容易進入一個虛擬的空間滿足其幻想需求，滿足自己情感體驗。
從兒童心理學上看，6歲-12歲孩子幻想和情感體驗最為豐富，卡通元素是孩子最好的伙伴，因為卡通人物都是形象飽滿、富有情感的。例如，樂高將故事敘述與角色扮演融合起來，概念中的卡通形象通過產品直接體現，孩子身臨其境的體驗感直線飆升，并促使了樂高的急速發展。筆者認為，電子積木與卡通人物結合可以向兩個方面走，一個是將新科技運用到卡通玩具人物的身上，一個是直接引入卡通人偶玩具到積木玩具中來。
參考文獻：
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