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      河中石獸教案

      時間:2022-08-24 12:56:21 簡單學習 我要投稿
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      河中石獸教案

        本文被選入人教版《語文》教材七年級下冊(2017版) 。這篇說理短文出自《閱微草堂筆記》,敘述了三種尋找河中石獸的看法和方法,本內容由yjbys小編為大家帶來的河中石獸教案,歡迎大家借鑒!

      河中石獸教案

        教案分析:

        本文節選自紀昀的《閱微草堂筆記》,故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進河中的石獸”展開,僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結局證明了“實踐出真知”的道理。

        教學目標:

        1、 落實文言重要實詞,反復朗讀,知曉文章大意。

        2、 了解“敘述”和“議論”的表達方式,理解“借事說理”的方法。

        3、 深入理解三類人“河中尋石獸”的方法,體會“實踐出真知”的道理。

        4、 培養學生客觀對待分析事情的態度。

        教學重點:落實重要字詞;體會“實踐出真知”的道理。

        教學難點:深入理解三類人“河中尋石獸”的辦法,體會“實踐出真知”的道理。

        教學過程:

        一、導入(檢測字詞落實情況)

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        河中石獸

        清.紀(ji)昀

        —— 選自《閱微草堂筆記》

        師:朗讀推開記憶的門,在朗讀中回憶重要字詞。

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        二、字句落實

        1、落實第三段重要字詞

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        解釋下列劃線的字詞

        如是再嚙:像;沖刷,侵蝕。

        遂反溯流逆上矣:逆流。

        固顛:本來。

        如其言:依照。

        然則天下之事:既然這樣,那么。

        但知其一:只。

        可據理臆斷歟:主觀地判斷。

        2、結合字詞挑戰自己

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        (1)爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?

        (2)沿河求之,不亦顛乎?

        (3)石性堅重,沙性松浮。

        (4)其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,

        漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。

        (5)然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,

        可據理臆斷歟?

        3、再次朗讀,整理內容(了解故事大意)

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        文章記敘了 (概括),得出了 的道理(原文)。

        提示:

        時間、地點、人物、起因、經過、結果

        明確:短文前面記敘,后面議論,敘議結合,借事說理。

        三、研讀賞析,討論人物

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        三類人:

        僧——出家人,居于寺廟,四大皆空;

        講學家——居于書塾,研究經史,講學教書;

        老河兵——長年駐扎河邊,巡河,鎮守河防。

        思考:

        1、講學家和老河兵分別為了什么而“笑”?

        2、在尋找石獸的問題上,寺僧和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出正確的辦法?

        明確:(1)講學家嘲笑僧的錯誤做法;老河兵嘲笑僧的錯誤做法,以及對眾人的盲目追尋的世風而無奈。

        (2)僧只考慮水流性質,考慮問題不全面;講學家只根據書本知識,考慮石頭和沙子的性質,空談事理,不切合實際;老河兵結合自身的工作經驗,從水流性質、石性和沙性出發,全面考慮。

        3、紀昀給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事,把僧、講學人和老河兵進行對比,告訴我們“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”能否把這句話改成下面的句子?

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        然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?

        然則天下之事,但知其一,不知其二者有矣,不可據理臆斷。

        明確:多指空談多,實踐少。反問句,加強作者情感。

        四、走向生活

        學了《河中石獸》,回望自己的學習、生活,我收獲(懂得)了 。

        板書:

        借事說理

        僧:考慮問題不全面

        講學人:空談理論

        老河兵:閱歷深廣,實踐經驗

        批判“空談理論,盲目追從”的世風(遺憾)

        強調“實踐出真知”。

        《河中石獸》教學反思

        《河中石獸》設計的特點是,在朗讀的基礎上,圍繞“譯——議——悟”的結構模式,

        從知識能力到情感體驗,從文本走向生活。具體有如下收獲。

        1、 突出了重點:在誦讀中體味、感悟。

        2、 突破了難點:巧用“換字法”,體會“多”和反問句的情感,既避免了空洞的分析,又體現了“過程和方法”。

        3、 體現了特點:抓住了學科與文體的特點,上出了一定的“文學味”。

        這是《河中石獸》的第二課時,所以文言字詞的重點稍有偏頗,但課后有學生問我:老河兵的方法是不對的?突然意識到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒有扎實“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我幾點不足。

        1、過度預設:第一板塊“點譯、句譯、全文理解”,隨著PPT的呈現,看似學生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過度預設,這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯,把盲點疑問等標注出來,也許課堂生成地更有效果。“全文理解”,由于時間關系,我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實,其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文,我們該落實到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個疑問,也許是家常課和公開課的問題。

        2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個“多”,一個反問句,包含了作者紀昀的情感,對當時社會的想法,然而由于我淺薄的知識,無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環境,適當的資料更近,有利于學生了解紀昀的情感,“論事”方能全面“知人”。

        3、忽視知識序列銜接:初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態,接受識記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識大門敞開所需要的,當然也需注意隨文而教的問題;然而,這篇文章,我把后半部分的設計重點放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強行灌輸了“表達方式”的內容,初一學生的知識需要和我所教的知識,有一定的落差。

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