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      六年級下冊語文課本理想的風(fēng)箏

      時間:2022-08-08 13:47:08 簡單學(xué)習(xí) 我要投稿
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      六年級下冊語文課本理想的風(fēng)箏

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      六年級下冊語文課本理想的風(fēng)箏

        《理想的風(fēng)箏》原文

        春天又到了。

        柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情搖擺,舒展著自己的腰身。連翹[qiáo]花舉起金黃的小喇叭,吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引動無數(shù)的人仰望天穹,讓自己的心也飛上云端。

        每逢這時候,我就會不由自主地想起我的劉老師,想起他放上天空的風(fēng)箏。

        劉老師教我們歷史課。他個子不高,微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛,一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿,而左腿,膝蓋以下被全部截去了,靠一根圓木拐杖支撐著。這條腿是什么時候、為什么截去的,我們不知道。只是有一次,他在講課的時候講到女媧造人的傳說,笑著對我們說:“……女媧用手捏泥人捏得累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。

       

        他只靠著健壯的右腿和一枝圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課。他的課講得極好。祖國的歷史,使他自豪。講到歷代的民族英雄,他慷慨激昂,常常使我們激動得落淚;而講到祖國近代史上受屈辱的歲月,他自己又常常哽咽(gěngyè),使我們沉重地低下頭去。后來,我考入了歷史系,和劉老師的影響有極大的關(guān)系。

        他喜歡在課堂上當(dāng)眾提問同學(xué),讓學(xué)生們述說自己學(xué)習(xí)的心得。我記得清楚極了,倘若同學(xué)回答得正確、深刻,他便靜靜地立在教室一側(cè),微仰著頭,瞇起眼睛,細(xì)細(xì)地聽,仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后,又好像從沉醉中醒來,長舒一口氣,親切、大聲地說:“好!好!”倘若有的同學(xué)回答得不好,他就吃驚地瞪大眼睛,關(guān)切地瞧著同學(xué),一邊細(xì)聲說:“別緊張,想想,想想,再好好想想。”一邊不住地點頭,好像那每一次點頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。這時候,他比被提問的學(xué)生還要緊張。這情景,已經(jīng)過去了將近三十年,今天一想起來,依舊那么清晰,那么親切。

        然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

        北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候,一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子,劉老師課余便在校園的操場上,放起他親手制作的風(fēng)箏。

        他的風(fēng)箏各式各樣:有簡單的“豆腐塊兒”,有長達(dá)丈余的蜈蚣(wúgōng),最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐,讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲:“起!”便不斷拉動手中的線,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩(piān)翩起舞,扶搖直上。他仰望白云,看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋,仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候,他最幸福,笑聲朗朗,指著天上的風(fēng)箏,同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑。有一次,他故意撒手,讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線拐,還喊著:“你們不要管,我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐,臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天,他一定過得最幸福、最充實,因為他感到了他生命的力量。

        這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師,對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求,一個活潑潑的少年又該怎么樣呢?

        已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。

        劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

        ——《理想的風(fēng)箏》第一課時

        這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此,我在備課時首先確立一個這樣的認(rèn)識,“常態(tài)”就是要擯棄虛浮,貼近平時教學(xué),在“有效”一詞上下功夫,立足學(xué)生的實際,在有限的課堂時間內(nèi),追求教學(xué)效益的最大化,把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下,我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。

        一、讀得充分,重視反饋。

        初讀課文,學(xué)生會遇到一些生字新詞和新的表達(dá)方式,從而形成一定的閱讀障礙,他們讀得不正確,不流暢是正常的。況且,這篇課文長達(dá)11個自然段,千余字,我想,如果沒有足夠的時間讓接觸文本,而匆匆深入文本,勢必揠苗助長,欲速則不達(dá)。備課時,我不由想起了一位老師說過的的話:“讓每一個孩子讀通課文,這是閱讀教學(xué)的底線,也是我們語文老師的職業(yè)道德”。于是,在課堂上我關(guān)注學(xué)生,給足時間讓他們讀課文。

        我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書環(huán)節(jié)中去落實。初讀時我要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音,讀通順課文的每一句話,難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞,聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是快速瀏覽課文,找找看課文回憶了劉老師的哪幾件事,理清文章脈絡(luò)。

        二、互動生成,長文讀短。

        “長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力,教學(xué)過程中,我不要求一步到位,而是分三步走,設(shè)計了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文,想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

        在此基礎(chǔ)上,我隨機調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話,再把一句話概括為一個詞語。這種“標(biāo)題式”概括,可以把長文讀短,迅速把握課文內(nèi)容,原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔,初步提高了表達(dá)方法,也有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。

        三、抓關(guān)鍵詞,品讀課文。

        第一課時,我對教材作了適當(dāng)?shù)娜∩幔瑥?~3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”來體會作者對老師的思念,從第2節(jié)的寫景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力,對下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導(dǎo)。

        最后2小節(jié)的品讀,我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口,點明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響,正因為劉老師是蘇叔陽精神的引路人,深深地影響了他的一生,所以才會有課文結(jié)尾處深情地呼喚:“劉老師啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。同時又為下一課時的學(xué)習(xí)留下懸念:劉老師究竟有怎樣的魔力,能讓他一直在作者的記憶中“行走,微笑 ,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏”?下節(jié)課我們將從其生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。


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