一、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的意義
尋求職業(yè),從事職業(yè)活動(dòng)是每個(gè)人必經(jīng)的歷程，它對(duì)一個(gè)人有重要的意義：(1)職業(yè)生活是實(shí)現(xiàn)人生目的的重要途徑。一個(gè)人的理想只有在職業(yè)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。(2)職業(yè)生活占據(jù)人生的寶貴的時(shí)間。(3)職業(yè)生活是人才發(fā)展的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師的教學(xué)生涯被錯(cuò)認(rèn)為“無(wú)生涯”或”沒(méi)有生涯”的職業(yè)，也因此造成教師在專業(yè)發(fā)展上的種種限制。事實(shí)上，教師在幾十年的職業(yè)生涯中，不論在專業(yè)知識(shí)、技能，或態(tài)度上的需求，或?qū)嶋H表現(xiàn)均呈現(xiàn)階段性的變化與發(fā)展。而且這種發(fā)展是可以預(yù)測(cè)的。然而過(guò)去教師、校長(zhǎng)行政人員、社會(huì)人士,對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展的觀念了解的并不深刻。因此，針對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展的需求和過(guò)程，從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行探討很有必要。
教師的職業(yè)生涯發(fā)展與其他的職業(yè)的生涯發(fā)展不同。其他職業(yè)生涯發(fā)展的影響相對(duì)較少，而教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響比較大，主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響。因此，作為教師必須具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)教師還必須接受一定時(shí)期的繼續(xù)教育和參加各種在職進(jìn)修活動(dòng)，不斷增進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，使自己能靈活的運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭ǎ寣W(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論
(一)傅樂(lè)的教師生涯關(guān)注階段論
傅樂(lè)認(rèn)為，在成為教師的過(guò)程中，教師的關(guān)注事物可分為四個(gè)階段：
1.教學(xué)前關(guān)注階段––––此階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，對(duì)于教師角色僅處于想像，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)角色，可以說(shuō)無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。對(duì)于教師觀察初期，常常是不表同情的，甚至還帶有敵意的，在觀察中，持有批判的態(tài)度。
2.自我關(guān)注階段¬¬¬––––此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是做為教師自己的生存問(wèn)題。所以，教師們關(guān)注班及管理、熟練教學(xué)內(nèi)容以及上級(jí)督導(dǎo)者的評(píng)鑒。故在此階段，具有相當(dāng)大的壓力。
3.任務(wù)關(guān)注階段––––此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)教師們各種教學(xué)的能力與技巧要求。因此在這個(gè)階段里，教師重視自己的教學(xué)所需之知識(shí)、能力、技巧，所關(guān)注的是自己教學(xué)的表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4. 學(xué)生關(guān)注階段––––許多在職前接受師范教育的教師們，在當(dāng)時(shí)都表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)、品德和情緒需求的關(guān)注，但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，當(dāng)時(shí)不是不行動(dòng)，而是不知道該如何做。一直到這些準(zhǔn)教師擔(dān)任了真正的教師后，從實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到如何克服困難、繁重工作的調(diào)配時(shí)，才能真正的關(guān)注到學(xué)生的一切學(xué)習(xí)。
(二)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
費(fèi)斯勒依據(jù)多年的研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的成果，提出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論(The Teacher Career Cycle) ，將教師職業(yè)生涯發(fā)展，從新進(jìn)人員到資深成熟教師的發(fā)展過(guò)程，分為下列八個(gè)主要的階段：
1.職前教育階段——這個(gè)階段是特定職業(yè)角色的準(zhǔn)備時(shí)期，即教師的培訓(xùn)養(yǎng)成時(shí)期。主要是學(xué)院或大學(xué)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。它也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓(xùn)練，或者參加高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，或者在工作中進(jìn)修。
2.實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段——這個(gè)階段是教師最初任教的前幾年，他們要學(xué)習(xí)教師角色社會(huì)化，要適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作。這個(gè)時(shí)期的新教師要努力表現(xiàn)，希望能為學(xué)生、同事、上級(jí)及其它人員的所接納，要能穩(wěn)妥地處理日常事物。
3.能力建立階段——這個(gè)階段是教師盡量改善教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，尋求新材料，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新方法、新策略的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的教師一般容易接受新觀念，樂(lè)于出席研討會(huì)、觀摩會(huì)，熱衷于研究、進(jìn)修課程。這時(shí)的工作富有挑戰(zhàn)性，他們可望教學(xué)技能的全面提高。
4.熱心成長(zhǎng)階段——這個(gè)階段的教師在能力水平建立以后，熱心而不斷成長(zhǎng)，并能持續(xù)不斷地追求自我實(shí)現(xiàn)，他們積極主動(dòng)，熱愛(ài)工作，不斷充實(shí)、豐富教學(xué)方法。持有較高的工作滿意度。積極支持和參與學(xué)校的各種職業(yè)教育活動(dòng)。
5.生涯挫折階段——這個(gè)階段的教師可能受到某種因素的影響而產(chǎn)生教學(xué)上的挫折,出現(xiàn)理想幻滅,工作不滿意，情緒沮喪，并開(kāi)始懷疑自己的工作能力及所從事職業(yè)的正確性。這個(gè)階段許多人稱之為教師的職業(yè)倦怠期，這種挫折感是生涯發(fā)展周期的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。
6.穩(wěn)定停滯階段——這個(gè)階段是生涯發(fā)展中的平原期。有的教師出現(xiàn)停滯狀態(tài)，抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度。這些教師只做分內(nèi)的工作。只求無(wú)過(guò)，不求有功。還有些教師維持原狀，這個(gè)階段的教師是缺乏挑戰(zhàn)性的階段。
7.生涯低落階段——這個(gè)階段教師是準(zhǔn)備離開(kāi)教育職業(yè)的低潮時(shí)期。有些教師回顧過(guò)去，桃李春風(fēng)，滿心喜悅;而另一些人因一事無(wú)成，則苦楚憂慮。這個(gè)時(shí)期也許是幾年，也許是幾月或幾周。
8.生涯引退階段——這個(gè)階段是教師離開(kāi)教學(xué)生涯以后的時(shí)期。有些人尋找了臨時(shí)的工作，有些人享受天倫之樂(lè)，有的人選擇非教學(xué)工作，如，搞些服務(wù)或管理。
(三)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)
我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分雖稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。
1.準(zhǔn)備期
職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。
這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn)：
第一，以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主。
第二，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)。
第三，形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。
2.適應(yīng)期
職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。
這一階段的主要活動(dòng)，是開(kāi)始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括：熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當(dāng)班主任，等等。
這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有：
第一，在知識(shí)上，開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化。
第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項(xiàng)目還不夠全面和平衡。
3.發(fā)展期
發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。
骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是：
第一，在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。
第二，在素質(zhì)的項(xiàng)目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。
第三，在素質(zhì)上的傾向性，又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。
4.創(chuàng)造期
職業(yè)創(chuàng)造是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。
第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。
第二，在活動(dòng)上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。
三、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性：影響因素與成長(zhǎng)機(jī)制
(一)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程
(二)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程
(三)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程
(四)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外聞資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程
(五)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的自由標(biāo)到反饋的自我監(jiān)探過(guò)程
四、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)
(一)專家教師在問(wèn)題解決方面的特征
柏林納(Berliner,1995)從課堂教學(xué)解決問(wèn)題的角度總結(jié)了專家教師的特點(diǎn)：
第一，教學(xué)專長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情景、時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第二，自動(dòng)化水平高。
第三，關(guān)注教學(xué)情境。
第四，靈活應(yīng)變能力。
第五，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
第六，能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋。
第七，審慎的問(wèn)題解決方式。
(二)專家教師在教學(xué)技能上的特征
(1)教學(xué)計(jì)劃
(2)課堂管理
(3)知識(shí)的理解與演示
(4)提問(wèn)
(5)練習(xí)與家庭作業(yè)
(6)非言語(yǔ)行為
(7)教學(xué)評(píng)估
(三)專家教師的總體特征
第一，動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有角度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就。
第二，人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。
第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿意的教育效果。