隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施、新課程改革漸趨深化和“績(jī)效工資”逐步完善，對(duì)教師的要求越來越高，教師應(yīng)該自覺地變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，從以下三個(gè)方面修煉從教境界。
境界一：樹高尚師德形象———教師自主發(fā)展的立足之本
教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生生活的引導(dǎo)者、道德的保護(hù)者。因此，師德是教師的第一智慧，是教師整體素質(zhì)的核心，是教師的靈魂和根基。實(shí)踐表明，高尚的師德，能夠提高教育質(zhì)量，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成和人生道路的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，素質(zhì)教育提倡“德育”先行，教書先育人。也就是說，理想的教育要像春雨般，潛移默化地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著特殊的意義。
我們應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐和日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中爭(zhēng)作學(xué)生榜樣，以堅(jiān)定的師德素養(yǎng)樹立教師形象，真正做到“學(xué)高為師，身正乃范”，無愧人們寄予我們的殷切厚望。
境界二：練精湛師能本領(lǐng)———教師自主發(fā)展的生命之源
“真才實(shí)學(xué)”是對(duì)教師的基本要求，并不是僅僅指教師要有多高的學(xué)歷，而更強(qiáng)調(diào)教師要有勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。作為一名教師，具有淵博的知識(shí)還不夠，更重要的是具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力和熟練的崗位操作技能，并通過學(xué)生的表現(xiàn)來反思自己的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更為學(xué)生所接受。顯然，教學(xué)目的重在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的興趣和信心，提高學(xué)生的思維質(zhì)量和智慧水平，通過一節(jié)課一節(jié)課的潛移默化使學(xué)生形成正確的方法論、世界觀。
面對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，把握有關(guān)教育教學(xué)的最新理論動(dòng)態(tài)，不斷反思，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，滿足自我成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的共同需要。
境界三：求內(nèi)在師魂———教師自主發(fā)展的成才之路
科研是實(shí)施教育行為的指南。一線教師應(yīng)該樹立“在實(shí)踐中科研，在科研中成長(zhǎng)”的意識(shí)。將先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，用創(chuàng)新思維和科學(xué)方法開展教學(xué)研究，把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論。科研興教，要求我們由過去那種拼時(shí)間、拼精力，高消耗、低發(fā)展的工作方式向靠智慧取勝、靠科研制勝。我們必須從“教書匠”的角色中擺脫出來，成長(zhǎng)為“研究型”教師。
我們可以通過以下三種方式提高科研水平。讀書的過程就是學(xué)習(xí)、積累的過程，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn);思考的過程就是研究的過程，沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上科研工作的創(chuàng)造性;總結(jié)的過程就是提高的過程，是從感性到理性的一次飛躍。
總之，師德是外在表現(xiàn)、師能是內(nèi)在需要、師魂是自我完善的精神追求，三者相輔相成，統(tǒng)一在“教師”的方方面面。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是道德上的楷模、教學(xué)上的能手，更是科研上的先鋒。