中小學教師職業生涯規劃與專業發展，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。教師應通過理性分析自我，客觀分析環境，確立發展目標，制訂行動計劃，采取有效行動策略，努力實現自身專業內涵不斷豐富、專業結構不斷改善、專業能力和專業發展水平不斷提升的生命成長與發展目標。實現教師專業成長是課程改革成敗的關鍵，也是難點所在。做好職業生涯規劃是促進教師專業發展的有效途徑，是打造專業化教師隊伍的有力保障。職業生涯規劃與教師專業發展兩者相輔相成，其前提是對教師職業生涯規劃與專業發展現狀的了解與把握。我國中小學教師職業生涯規劃與專業發展的現狀到底如何?通過中國知網CNKI跨庫檢索，在谷歌學術、百度百科等尚未搜索到相關的調研論文。為此，全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究”課題組(以下簡稱“課題組”)開展了本項調研。
一、 研究對象與方法
(一)調查方式與樣本構成
本次調研由課題組聯合揚州市電教館通過揚州市教育局官網發布調查問卷，被調查者通過網絡采用無記名方式進行了答題。參與者主要來自課題組分布在全國12個省(自治區、直轄市)的83家子課題單位，也有對問卷感興趣的非子課題單位教師自發參與其中。江蘇、上海、浙江、新疆、黑龍江、山西、廣西、廣東、山東、湖北、貴州、陜西等12個省(自治區、直轄市)共4578名中小學教師參與了本次問卷調查。參與本次調研的中小學教師所在學校分布情況：城市示范學校教師1112名，占24.3%;城市一般學校教師2156名，占47.1%;鄉鎮與村校教師1310名，占28.6%。參與本次調研的對象是高中、初中、小學所有學科的科任教師，其中男教師1290名，占28.2%;女教師3288名，占71.8%。教齡5年以下的616名，占13.5%;教齡6～10年的784名，占17.1%;教齡11～15年的1114名，占24.3%;教齡16～20年的906名，占19.8%;教齡21年以上的1158名，占25.3%。教師職稱情況：中學高級教師581名，占12.7%;中學一級教師或小學高級教師2330名，占50.9%;中學二級教師或小學一級教師1437名，占31.4%;小學二級教師230名，占5.0%。
(二)指標體系與統計方法
本次調查問卷系課題組自發研制，由教師基本情況、對教師職業生涯規劃的認識、教師專業發展狀況、職業信念與理想、職業生涯規劃與專業發展保障機制等五個維度、共60道選題組成。對調查結果主要采用描述性統計方法。本次抽樣教師覆蓋12個省(直轄市)，遍及我國東西部，范圍較廣，具有一定的代表性;教師所在工作單位各有不同，有省級示范學校、城市一般學校和鄉鎮及村級學校。教師處于不同職業生涯階段：從職業生涯適應期、職業成長期到職業成熟期的教師皆有，教師職稱從小學二級到中學高級皆備，能夠反映出不同地區、不同工作環境、不同生涯階段中小學教師職業生涯規劃與專業發展的基本狀況。
二、調查結果與分析
(一)對教師職業生涯規劃的認識
第一，是否聽說過教師職業生涯規劃的觀點。調查中選擇沒有的占12.6%;聽說過，但不太了解的占52.5%，聽過相關報告的占23.6%，自己讀過相關文章的占11.3%。其中選擇“沒有”和“聽說過，但不了解”的省示范學校教師占52.4%，城市一般學校教師占64.2%，鄉鎮學校教師占60.5%，村校教師占83.1%。教師對職業生涯規劃的觀點選擇“沒聽說過”和“聽說過，但不太了解”的比例高達65.1%，其中，省示范學校與農村學校的情況存在著很大差異，農村學校的比例高達83.1%。因此，對中小學教師職業生涯規劃開展培訓與指導，具有很大的發展空間。
第二，教師進行職業生涯規劃的必要性。選擇有必要的占83.6%;認為沒有必要的占4.4%;說不清楚的占12%。選擇“有必要”的教師中，教齡5年以下的占89.3%，6～10年的占84.4%，11～15年的占81.5%，16～20年的占80.6%，21年以上的占82%。調查結果顯示，絕大多數教師認為有必要進行職業生涯規劃。其中積極性最高的是職業適應期的教師，隨著教齡的增加有逐步下降的趨勢。而工作21年以上的教師重視程度又開始上升，不同生涯階段教師對職業生涯規劃的積極程度呈現出先逐漸衰減，后逐步上升的趨勢。