要了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃,我們先要明白什么是是生涯,職業(yè)生涯,教師職業(yè)生涯. 何謂"生涯" 就是一生重要工作的綜合,是以以職業(yè)為中心,但又不僅僅限于職業(yè)層面,還包括所有人生角色,如家庭:子女,配偶,父母;學(xué)校:學(xué)習(xí)者;職業(yè):生產(chǎn)者;社會(huì):公民,消費(fèi)者,休閑者,退休者.是自我認(rèn)知,自我了解,自我肯定,自我定位,自我發(fā)展,自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.
生涯規(guī)劃即一個(gè)人生涯過(guò)程的妥善安排.職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過(guò)程,是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè),職務(wù),職位的過(guò)程.
教師的職業(yè)生涯,是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程.因此,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃,具體包括:對(duì)教師職業(yè)的選擇,對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想,對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì),對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮.
教師的職業(yè)生涯和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)流行的概念.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是指教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程.它既指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面(專(zhuān)業(yè)態(tài)度,專(zhuān)業(yè)知識(shí),專(zhuān)業(yè)能力)的一起成長(zhǎng),也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程.教師職業(yè)生涯和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本是一個(gè)意思.它們的區(qū)別,只在于生涯比較中性,而發(fā)展帶有目標(biāo)和價(jià)值性.
為什么做職業(yè)生涯規(guī)劃
一般印象而言,中學(xué)教師的工作穩(wěn)定,步調(diào)規(guī)律且單純,還需要有生涯規(guī)劃嗎 答案是肯定的.教師的生涯發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」(MindMap),也是一種「虛擬實(shí)境」的演練.
在教師的生涯發(fā)展方面,必須作系統(tǒng)的思考,從整體觀照,宏觀和微觀的角度來(lái)進(jìn)行生涯思考,這樣教師會(huì)自覺(jué)地,妥善地完成生涯規(guī)劃,實(shí)屬重要.
(一)終身教育的需要
20世紀(jì)70年代以后,終身教育(Lifelong education)理念日受重視,生涯發(fā)展的研究,已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面,進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮.
如何使人生各階段的潛能達(dá)到最大實(shí)現(xiàn)的可能性,逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題;換言之,不僅要使個(gè)人樂(lè)在工作;而且也要使個(gè)人能安享晚年.教育工作者受到此種理念的沖擊,逐漸感受到生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃的重要性.
教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性,光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作,必須不斷地進(jìn)修,吸取各種經(jīng)濟(jì),政治,科技和教育知識(shí),以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,提升專(zhuān)業(yè)能力.
所以,教師生涯能力的規(guī)劃與發(fā)展,越來(lái)越凸顯其迫切性.
(二)教師自身發(fā)展的需要
教育質(zhì)量的提升,主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè),或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè).
因此,教師必須有自我發(fā)展需要.教師要具有自我發(fā)展意識(shí)
教師的自我發(fā)展意識(shí),按照時(shí)間緯度,其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面:
——對(duì)自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識(shí)
——對(duì)自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài),水平所處階段的意識(shí)
——對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí).
"理智地復(fù)現(xiàn)自己,籌劃未來(lái)的自我,控制今后的行為",使得"已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度",使得"未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為."
教師發(fā)展應(yīng)有的模式:"自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升".
傳統(tǒng)的模式:學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié).
(三)有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)
由于我們過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí),不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo),通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo),現(xiàn)在自己處于什么階段,等等問(wèn)題,腦子里往往是模糊的,不清楚的,有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò).
表現(xiàn)在工作上,就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),沒(méi)有多少自己的追求,態(tài)度比較被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí),往往歸因于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己盡了力,沒(méi)有辦法克服困難.
所以,生涯規(guī)劃,可活出快樂(lè)人生!
這里我介紹幾種關(guān)于快樂(lè)的技巧:
要有目標(biāo)和追求
經(jīng)常保持微笑
學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅
樂(lè)于助人
并保持自己的一顆童心
學(xué)會(huì)和各種人愉快的相處
保持幽默感
要能處亂不驚
學(xué)會(huì)寬恕他人
有幾個(gè)知心朋友
常和別人保持合作,并從中獲得樂(lè)趣
享受你的天倫之樂(lè)
保持高度的自信心
尊重弱者
偶爾放縱自己一下
有空來(lái)論壇坐坐
具備膽識(shí)和勇氣
不要財(cái)迷
(四)有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求
處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期,教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜,所要處理的問(wèn)題,可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情,同時(shí)還要面對(duì)社會(huì),科技,家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn).所以,教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解,并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃.
教師生涯所面臨的社會(huì)沖擊有以下幾個(gè)方面:
1,全面建設(shè)小康社會(huì)的來(lái)臨
2,學(xué)生發(fā)展水平的提升
3,師范教育演變?yōu)榻處熃逃?/p>
教師教育:是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng).在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師的職前培養(yǎng),職初培訓(xùn)和在職研修通盤(pán)考慮,整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的,可發(fā)展的,一體化的,目標(biāo)就在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程.
4,教師權(quán)威的重新認(rèn)識(shí)
5,知識(shí)更新速度的加快
6,知識(shí)來(lái)源的多渠道化
7,從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
8,多元智能理念的盛行
(五)有助于解決教師的職業(yè)倦怠
1,由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練,因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài),沒(méi)有成就感和發(fā)展感,這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮.
2,職業(yè)倦怠(burnout)指的是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài).為了克服職業(yè)倦怠,很有必要使教師樹(shù)立生涯設(shè)計(jì)的意識(shí),掌握生涯設(shè)計(jì)的方法,真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上.
3,教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順,而有其危機(jī)與困惑.
4,要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程,并透過(guò)適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃,使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路.
5,教師生涯是一個(gè)意義深長(zhǎng)的生涯,我們的生命在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在付出中完成.通過(guò)制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃,將使教師個(gè)人的生涯獲得極致的發(fā)展.思考,生活,學(xué)習(xí),工作與行動(dòng);健康,婚姻與家庭;知識(shí),情感與技能都將得到整全的發(fā)展,得到真正的人生幸福.6,教師生涯規(guī)劃要作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容
如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃
1,明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
2,了解教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
3,把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架
4,掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法
5,確定教師生涯規(guī)劃的表達(dá)形式
(一)了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是—種社會(huì)行為,它既是有目的的行為,又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為.
影響教師生涯規(guī)劃的因素來(lái)自三個(gè)方面:
(1)一是來(lái)自主觀方面,如個(gè)人的素質(zhì),心理活動(dòng),個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等.主要是個(gè)人的智力,性向,能力,興趣,成就,價(jià)值觀,學(xué)歷,資格,經(jīng)歷.
(2)二是來(lái)自客觀方面,即社會(huì)環(huán)境,人際關(guān)系,機(jī)遇,機(jī)會(huì)等.
(3)三是不可預(yù)期的因素.
(二)了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段
適應(yīng)階段
練就教學(xué)基本功階段
形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段
教師成長(zhǎng)的"徘徊階段"
教師"成名"階段
教師"成家"階段
1,適應(yīng)階段
參加工作1年.這階段拜師學(xué)習(xí),并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變.
教師在此過(guò)程中,逐漸熟悉備課,上課,輔導(dǎo),批改作業(yè),考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作;通過(guò)課堂教學(xué),不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力.
一年的試用期結(jié)束后,學(xué)校認(rèn)可了新教師的這些轉(zhuǎn)變,就錄用為正式教師.這個(gè)階段是教師生涯的第一站,可以說(shuō)是在三尺講臺(tái)上"立住腳".
2,練就教學(xué)基本功階段
到第3年左右,是練就教學(xué)基本功階段.
主要是教師的"二字一話一機(jī)"(粉筆字,鋼筆字,普通話,計(jì)算機(jī))等一般基本功;備課,上課,批改,輔導(dǎo),測(cè)驗(yàn)等常規(guī)基本功;處理重點(diǎn),難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;分析和了解學(xué)生,管理學(xué)生的基本能力.
即在此過(guò)程中形成了過(guò)硬的基本功,具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力,成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師.在拜師形式上就算出師了,可以說(shuō)是在三尺講臺(tái)上"站穩(wěn)腳".
3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段
到了第5年左右,是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段.這一階段的教師開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值,逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì),教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式,從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系.
其中部分教學(xué)成果顯著的皎皎者被評(píng)上"教壇新秀"或"優(yōu)質(zhì)課"獲獎(jiǎng)?wù)?成了當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾慕?jīng)驗(yàn)型或技能型教師.可以說(shuō)在三尺講臺(tái)上"站好腳".
4,教師成長(zhǎng)的"徘徊階段".
在第5至8年間,是教師成長(zhǎng)的"徘徊階段".這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯,出現(xiàn)心理學(xué)上的"平臺(tái)狀態(tài)"或"高原現(xiàn)象",許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能,也就此裹足不前.
那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則"明知山有虎,偏向虎山行",一頭扎入對(duì)教育理論的學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行教學(xué)反思,蓄勢(shì)待發(fā).可以說(shuō)在三尺講臺(tái)上"上下求索".