《中小學教師職業道德規范》讀后感
在全國范圍內公開征求意見。這不僅為教師更好地理解和遵守職業道德規范搭建了交流的平臺，同時也是教育行政主管部門了解教師心聲、關注教師需求、完善《中小學教師職業道德規范》的一個很好的途徑。新《規范》反映了新時期對現代教師的素質要求。但是在修訂過程中，可能仍然需要厘清幾對關系。
道德與法律
厘清道德與法律的關系。在社會規范體系中，道德和法律是兩種不同屬性的行為規范，在調整社會關系方面，盡管兩者手段不一，但其功能卻相互補充。法律帶有強制性，而道德的作用更主要表現為對人們行為的規范和引導，其實現方式主要依靠輿論監督、內心修養和習慣驅使。
要厘清教師職業道德與《教師法》及其他相關教育法律之間的關系。《教師法》等相關教育法律既規定了提高教師待遇和社會地位、維護教師合法權益的保障措施，也規定了教師的職責、使命和特有的權利、義務，確立了教師的基本行為規范。因此，教師在教育教學工作中就應當遵守職業道德，做到敬業愛崗、熱愛學生、教書育人、為人師表等。而《規范》則是對中小學教師職業精神的引領，應該在法律的基礎上，與時俱進，根據新時期對教師的新要求來制定。
權利與義務
權利與義務是道德內涵中的一對重要范疇。如果僅從道德主體的角度來看，道德無疑是一種義務，離開了義務就沒有道德可言。但是道德權利與道德義務各自又有其特殊的規定性。在對《規范》進行修訂的過程中，需要正確對待和妥善處理道德權利和道德義務的關系。《規范》是新形勢下提高教師素質的必然要求，但在提高要求的同時，是否能考慮賦予教師相應的`權利?比如，要求教師不以分數作為評價學生的唯一標準，其實這更應該是對學校及教育行政主管部門的要求，甚至涉及到社會對人才選拔的標準問題。可以對教師提此要求，但是實施起來可能會有一定難度。畢竟教師在評價學生時候，只有一定的主動權，而決定權還在學校，甚至在教育行政部門。當然，要求教師轉變教育觀念，對學生進行多元評價，促進學生全面發展是毫無疑問的。
職業與事業
教師是一種職業，但教師職業本身具有一定的特殊性，其特殊性主要體現在教師所擔負的歷史使命。對教師的職業道德規范就要體現出教師職業的這一特殊使命。要求廣大中小學教師要熱愛學生、教書育人、為人師表，這是教師職業使命的必然要求，否則就不具備從事教師職業的資格。但是教師畢竟是一種職業，提出的應該是職業要求，不可能要求每個教師都將教師職業作為一種事業追求，那是更高層次的一種教師職業道德境界。所以教師職業道德要求，應該是著眼于教師這一職業崗位的行為規范及意識形態的引領。
原則與實施
新《規范》已成為當前教師關注的熱點，并在教師群體中引起了爭論。爭論的焦點是教師職業道德的內涵與外延問題。但分析之后，會發現教師群體更為關注的是《規范》實施的保障問題。美國、日本等制定的教師職業道德規范比較細致具體。我們國家提出的教師職業道德規范相對更為原則化。
不同模式的規范，如何保障實施效果，起到提升教師整體素質的作用，關鍵還在于如何在中小學教師中有效實施并在教師群體中發揮作用。比如，教師廣為熱議的保護學生安全問題、分數評價問題、終身學習問題等，這些的確是反映教師素質的重要方面，有必要對教師提出新的要求。但針對我們比較原則化的規范，有必要制定相應的實施細則，對學校及教育行政部門如何加強教師的職業道德規范建設，如何為教師的終身學習等方面提供保障作出具體的要求。
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