義務(wù)教育均衡發(fā)展關(guān)乎教育公平、關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)乎千家萬(wàn)戶家長(zhǎng)和學(xué)生的切身利益，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的根本目標(biāo)。下面是YJBYS小編整理的關(guān)于義教均衡發(fā)展的黑板報(bào)圖片，歡迎欣賞。
義教均衡發(fā)展黑板報(bào)(一)
義教均衡發(fā)展黑板報(bào)(二)
義教均衡發(fā)展黑板報(bào)(三)
黑板報(bào)資料：“教育均衡發(fā)展”的意義解讀
教育均衡發(fā)展已經(jīng)說(shuō)了好多年，均衡教育已經(jīng)寫入國(guó)家戰(zhàn)略。但是，教育均衡發(fā)展是一個(gè)西方國(guó)家的概念，其原意是要用教育的均衡發(fā)展阻止社會(huì)的分化，降低貧富的懸殊，為社會(huì)的公平奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)理念是先進(jìn)的，愿望是善良的，操作是不易的，目的達(dá)成也是很難的，也就是說(shuō)，任何西方的教育也沒(méi)有達(dá)到真正的均衡發(fā)展。
這樣一個(gè)西洋概念在中國(guó)怎么實(shí)施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質(zhì)特征以及實(shí)施方略，諸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富濟(jì)貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?還是不知道。他們犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國(guó)的均衡教育不知所措。
今天，《中國(guó)教育報(bào)》張?zhí)煅┳珜懥艘黄}為《區(qū)域教育均衡發(fā)展的理想效度》的文章，從一個(gè)全新的角度，為均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀點(diǎn)是：“與教育機(jī)會(huì)均等存在著起點(diǎn)均等、過(guò)程均等和結(jié)果均等一樣，區(qū)域教育均衡發(fā)展同樣存在著初步均衡、基本均衡和總體均衡三個(gè)狀態(tài)。三個(gè)狀態(tài)會(huì)在不同的范圍內(nèi)體現(xiàn)，形成區(qū)域間的相對(duì)均衡、區(qū)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)均衡和學(xué)校間的特色均衡三種理想效度。”
區(qū)域間的相對(duì)均衡都有解讀：
一是區(qū)域間教育均衡發(fā)展的理想效度。我國(guó)行政區(qū)域和自然區(qū)域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀現(xiàn)實(shí)，并且短時(shí)間內(nèi)還很難消除。因此要完全實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的教育均衡發(fā)展，即教育的總體均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的共同進(jìn)步，從國(guó)家層面上講只能是戰(zhàn)略考量。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，區(qū)域間的教育均衡在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省級(jí)層面上實(shí)現(xiàn)是完全有可能的，甚至在更大局部如長(zhǎng)三角、泛珠三角這樣的地區(qū)實(shí)現(xiàn)也不是天方夜譚。”
二是區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的理想效度。無(wú)論從現(xiàn)實(shí)還是從概念上講，我們所講的區(qū)域教育均衡發(fā)展全稱應(yīng)是縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。從我國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制看，“以縣為主”還是當(dāng)前主要的管理模式，因此縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)下各級(jí)教育政策的重點(diǎn)所在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該率先實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，原則上不應(yīng)遲于“十二·五”規(guī)劃完成之際。
三是區(qū)域教育均衡發(fā)展的學(xué)校間理想效度。教育均衡發(fā)展不等于教育平均發(fā)展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白開水化。如果暫時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，那也只應(yīng)讓其成為暫時(shí)，而不能成為習(xí)慣、制度或路徑依賴。
文章告訴我們，均衡教育是相對(duì)的，是區(qū)域性的，是不拒絕特色發(fā)展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)。