幼兒園班級管理
教學目標結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，并做好分析記錄，根據幼兒情況及班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。該計劃應包括階段性的班級教育教學目標及完成進度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。班級管理——由幼兒園班級中的保教人員通過計劃、實施、總結、評價等過程協調班級集體內外的人、財、物，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動，簡而言之就是對班級工作有關的“人、財、物”的管理。
生活管理
1、學期（學年）初的工作
①填寫班級幼兒名冊，填寫幼兒家庭情況登記表，明確家園聯系方法。
②家訪并調查幼兒家庭教養情況，初步了解幼兒生活習慣，做好記錄。
③安排幼兒個人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，寫上姓名并作好便于幼兒識別的標記。
④初步布置活動室環境，安排室內家什、準備活動設施等。
⑤觀察幼兒一日生活的言行舉止，并記錄分析。
⑥依據幼兒一日生活表現的觀察分析與家訪調查，制定班級幼兒生活管理計劃與措施。
2、學期（學年）中的工作
（一日活動安排）
①每日班級保教人員根據幼兒一日生活程序履行生活管理的職責。
②每日做好幼兒上、下午來園或離園的交接記錄。
③每日保管好幼兒生活用品。
④每日做好班內外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。
⑤每周對活動玩具進行消毒，更換生活用品。
⑥每周檢查班級幼兒生活管理計劃的實施情況。
⑦每周初，班級教師碰頭，總結上周經驗，調整本周幼兒生活管理的工作內容與措施，分工負責。
⑧觀察幼兒生活行為，記錄好其表現。（成長記錄冊的收集、整理、制作）
⑨對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況登記。
⑩體弱幼兒的生活護理。
3、學期（學年）末的工作
①匯總平日對幼兒生活表現記錄，做好對幼兒生活情況的小結。
②總結班級幼兒生活管理工作，找出成績與問題。
③向家長發放幼兒在園生活情況小結，指導家長對幼兒假期生活進行管理。
④整理室內外環境，對集體用品、材料進行清點登記。
⑤幼兒測評
教育管理
班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。
教育管理內容
學期初：
1、結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，并做好分析記錄。
2、根據幼兒情況及班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。該計劃應包括階段性的班級教育教學目標及完成進度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。
3、根據教育教學計劃，征集或領取幼兒的繪畫、手工材料、卡片、游戲工具等。
4、班級保教人員共同制定各項教學活動的組織形式及常規，建立班級教育活動的運轉機制。
學期中：
1、每日事務：準備好當日教學所需的材料，做好前一階段知識的復習，保證教育教學的連貫性。
2、每周工作：制定每周活動安排及每日教學計劃。教具、學具材料的搜集與制作。
3、每月工作：月初制定好月教育目標、教學活動進度。召開班級教師會議，研究班級教育工作的具體內容和措施，協調分工與配合。做好個別兒童教育的計劃及修訂措施。月末整理各種教育材料與資料根據教育內容適當調整活動室安排，布置更新環境。
學期末：
1、整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。
2、做好幼兒全學期的評估工作，寫好幼兒發展情況及表現的小結。
3、完成教師自身的評估，總結個人教育目標的實現、教育方法的運用情況。
4、教育活動剩余材料的清點與登記。
一日活動安排
晨間接待、早操、早點、教學活動一（集體教學）、教學活動二（個別教學化）、戶外活動、餐前準備、幼兒進餐、飯后散步或看圖書等（總之不能進行劇烈的活動）、午睡、起床、下午點心、下午游戲活動（室內或室外）、離園準備、幼兒離園。
班級教師的管理
共同制定班級工作計劃，并善于總結。
分工合作，責任到人。
班主任要善于處理問題，不推脫，勇于承擔責任；
發揮特長，共同發展；
加強溝通，合作無間。
班級常規管理
（一）教師的榜樣作用
1、嚴格遵守幼兒園與班級常規
2、優雅的行為舉止
（二）良好的環境創設
1、活動室要經常保持整潔有序
2、讓標志與符號說話
班級常規管理技巧
1、對要求幼兒遵守的每個常規，要進行清晰的示范講解
2、師幼共同制定班級規則
3、注意銜接時間的安排
4、及時鼓勵、表揚
5、靈活運用多種組織形式
家長工作的管理
1、家長工作的意義
①家長是幼兒的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量。
②家庭教育是幼兒園不可替代的，發揮家庭教育的優勢，可以促進幼兒園教育的發展。
③做好家長工作可以充分發揮家長的積極性，幫助和促進老師改進工作。
2、家長工作的任務
①指導家庭教育，提高家庭教育質量。
②加強家園聯系，實現同步教育的質量。
③了解家長的要求，更好的服務家長。
④爭取家長配合，加強與社會的聯系。
3、家長工作的方式和途徑
幼兒園班級管理中的家長工作主要分成個別的形式和集體的形式兩大類。
具體的來說，個別方式主要有以下幾種：
集體方式：是指對家長群體進行工作的方式，如召開家長會等等，集體方式的家長工作與個別化的`家長工作方式必須結合進行。
集體方式具體來講，主要有以下幾種：
幼兒園班級管理的方法
（1）規則引導法：它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。
規則引導法的操作要領：
規則的內容要明確且簡單易行。
要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。
教師要保持規則的一貫性。
規則要具有持續性，不要老是變化，這樣也不利于幼兒的理解和遵守。
（2）情感溝通法：它是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。
情感溝通的主要著眼點：
教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。
教師要經常對幼兒進行移情訓練。
教師要保持和藹可親的個人形象。
例子：
在一次戶外體育活動休息時，老師對孩子們說：“大家在草地上安靜休息一會，聽聽大自然的聲音。”過了一會，有個女孩說：“老師，我聽到了花開的聲音。”“老師，她在胡說，花開根本沒有聲音。”一位男孩叫到。老師笑著說………？（“我喜歡她的想象，或許這樣的孩子長大了真能讓花兒歌唱。我也喜歡你的勇敢，敢對別人的想法提出自己的意見，真是個勇敢的孩子。”女孩聽了自信的笑了，男孩聽了羞澀的笑了。）
請同學們講講如果你是這位老師遇到這種情況會怎么處理？為什么？
（3）互動指導法：它指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。
運用時要注意的點：
教師對幼兒互動指導的適當性。適當性主要是指對幼兒進行指導的時候要注意方法，不要采取不合適的方法，那樣會適得其反。（一般是幼兒不熟悉的，否則就限制了幼兒的創造性）
教師對幼兒互動指導的適時性。適時性主要是指對幼兒進行指導的時機性，在幼兒需要知道的時候給予指導，（不能干涉打斷孩子的活動）
教師對幼兒互動指導的適度性。適度性是指對幼兒指導要在尺度上要進行把握（不能過多干涉，娃娃家幼兒無事可做時）
（4）榜樣激勵法：它是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。
使用要領：
榜樣的選擇要健康、形象、具體。
班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性。
及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。
教師在很多時候都會表揚表現好的學生，以提醒別的小朋友向他學習，有時也會選取反面的榜樣。
例子：
某班教師針對班上個別孩子總將好的東西留給自己的傾向，利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動，是幼兒先對李小多有了個認識，但老師并沒有立刻要求幼兒都做李小多，而是又進行了一個分紙活動。紙由三位值日生來分，教師有意識地在每一疊紙中夾上了一張顏色不同的紙。果然，三位值日生分到這張紙是都看了很久，其中有兩位把紙給了同伴，而另一位卻給了自己。老師看到了笑著說：“今天我們班又多了兩位李小多。”就這樣，孩子們在以后的許多活動中都爭做李小多。
（5）目標指引法：它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。
注意點：
目標要明確具體。
目標要切實可行，要具有吸引力。
目標與行為的聯系要清晰可見。
要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。
幼兒園班級管理的基本原則
（一）主體性原則：教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性；幼兒作為學習者具有主體地位；
主要蘊含了兩方面的含義：
第一教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性。
第二幼兒作為學習者具有主體地位。
因此在貫穿運用這一原則時應注意以下幾個方面：
1、明確教師對班級管理的職責和權利。
要求幼兒教師不斷地發揮主動性和積極性，不斷的開拓班級管理的新舉措，最大限度的反映幼兒的愿望和要求，從而調動幼兒學習的主管能動性。
2、作為班級管理者的教師應充分的了解并把握班級的各種管理要素。
3、教師還應正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關系。
（二）整體性原則：幼兒園班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理；
注意點：
1、教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體的管理；幼兒教師在班級管理是經常出現抓兩頭，忘中間的現象。
過分的偏愛優秀的幼兒，或者一味的關注問題小朋友，而忽視掉默默無聞的孩子；這是違背整體性的要求的，教師應該把目光放到整個班級中的每個幼兒身上，在此基礎上根據幼兒自身的特點和水平進行管理。
2、教師應該充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用。
3、班級管理不只是人的管理，還涉及物、時間、空間等要素的管理。
（三）參與性原則：教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動
案例：
這是大班紙牌游戲一個區域活動內容，開始時，老師發現寶寶只是坐在一旁看小朋友們玩，就問：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”寶寶看看其他小朋友有的在找同樣花色的，有的在搭高，說：“我覺的這沒意思。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老師問到。寶寶看了老師一眼，他向小朋友建議到：“要不我們來玩接龍吧，小朋友見有新的玩法，都很高心的來玩了”。老師看他們玩了一會兒，想看看他們還能玩出什么不同的游戲，就問：“寶寶，你說這連起來的紙牌想什么啊”？“這好像一個火車”。“對啊，我們玩火車行駛的游戲吧！”“可是火車要軌道的”，另一個小朋友喊道。“要不我們把指牌作成軌道啊！”于是，很多小朋友開始照著火車行駛是會出現的一些狀態安排小朋友建車軌、車站、安排安排老師做售票員等等，開心的玩了起來。
分析：這個游戲小朋友們能夠這么好的玩耍，教師合理適時的指導起到了很大的作用，而且教師很好的參與融入了幼兒的游戲當中，成為了幼兒的游戲伙伴，拉近了與幼兒間的關系
從上述案例的分析中我們可以知道對于這一原則的貫徹我們應該注意以下幾點：
1、教師參與活動應注意角色的不斷變換，以適應幼兒活動的需要
2、在某種場合教師參與活動要根據幼兒的需要，取得幼兒的許可
上面的案例教師得到了小朋友的允許兒共同參加了游戲，擔當有些角色游戲中，幼兒角色已經分配好，教師再強行介入，就會適得其反
3、教師參與活動中，指導和管理要適度
（四）高效性原則也可以理解為靈活性原則，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發展。
注意點：
1、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學；要充分的考慮倒幼兒的身心發展特點，所處的年齡段的同時，還要考慮倒不必要的人力、物力等資源的浪費
2、班級管理計劃的實施要嚴格和靈活；這主要是針對幼兒這一群體活動多變、不穩定、突發狀況多而提出的
3、班級管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋
管理每個人都有自己不同的理解，每個人都有不同的方法來進行管理。所謂管理就是有管，有理，在一起才能叫管理。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是理論的重要來源之一。所以管理的具體的合適的方法需要大家的以后的實踐中去探索，適合實際情況的管理方法才是最好的。
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