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論高校踢踏舞教學過程性評價體系的構(gòu)建
踢踏舞(英文：tap dance)是現(xiàn)代舞蹈風格的一種。形成于18世紀20年代的美國。當時愛爾蘭移民和非洲奴隸把各自的民間舞蹈帶到美國，逐漸融合形成了新的舞蹈形式。這種舞蹈的形式比較開放自由，沒有很多的形式化限制。舞者不注重身體的舞姿，而是著重趾尖與腳跟的打擊節(jié)奏的復雜技巧。下面是一篇論高校踢踏舞教學過程性評價體系的構(gòu)建的范文，歡迎大家參考閱讀。
摘 要：高校踢踏舞教學過程性評價體系的建立和完善能夠有效地對教學過程進行監(jiān)督和改進，使整個教學過程呈現(xiàn)體系化運作，對高校踢踏舞教學是一種極大的推動。
關(guān)鍵詞：高校;踢踏舞教學;過程性評價體系;構(gòu)建與完善
教學過程性評價體系是將整個教學過程中各種因素的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)框架下研究如何改進教學方式，改善學習方法，最終提升整體教學質(zhì)量。在高校踢踏舞教學過程中引入過程性評價體系是對踢踏舞整體教學過程的一種有效跟蹤和完善。
一、踢踏舞教學過程中的過程性評價概述
1.過程性評價的概念界定。
高校踢踏舞教學是一種實踐性較強的教學活動，對教師的專業(yè)技能以及學生的領(lǐng)悟能力和感應(yīng)能力提出了較高的要求。在高校踢踏舞教學中發(fā)展過程性評價，其主要內(nèi)涵是指在踢踏舞教學過程中采取教學目標與教學過程并重的價值導向，并將這種價值導向與整個踢踏舞教學過程相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)化分析，分析教師、學生以及所有的設(shè)備在教學過程中所發(fā)揮的作用大小。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態(tài)的效果。隨著在教學過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，踢踏舞教學過程性評價要評價的內(nèi)容是多方面的，包括對“質(zhì)”和“量”的結(jié)合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在踢踏舞教學中的情感態(tài)度、價值觀導向等方面的評價。也就是說，在高校踢踏舞教學過程中，教學方法、學生的學習成果、教師的教學成果以及教學過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立一個網(wǎng)狀體系，這就是高校踢踏舞教學的過程性評價體系。
2.踢踏舞教學中的過程性評價的特點。
在踢踏舞教學以及眾多學科的教學過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進而確定評價方法，才能目標明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強的特點。過程性評價一方面促進學生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)踢踏舞專業(yè)學生的基本素質(zhì)和個性;另一方面，通過評價，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)踢踏舞教學中的問題，而且可以調(diào)整、轉(zhuǎn)換和更新教學措施、手段，使教學過程逐步趨向科學化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價的可操作性強。我們知道，教學過程是是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，如何在此過程中實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是一個極為重要的問題。在踢踏舞教學中，教師可以根據(jù)學生的具體學習情況、日常學習表現(xiàn)來了解自身的教學所達到的水平，以實際需求來調(diào)整自己的教學策略和方法，提升課堂的整體教學效率。
二、構(gòu)建踢踏舞教學過程性評價體系的具體思路
要實現(xiàn)對教學過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對踢踏舞教學過程中的過程性評價體系進行構(gòu)建和完善。要建立科學、合理、高效的過程性評價體系，應(yīng)該從以下各方面進行探索：
1.對教材和實踐活動的評價。
踢踏舞教學主要是實踐性的活動，但是在教學過程中必然要對基礎(chǔ)理論進行系統(tǒng)的學習和消化，因此，對踢踏舞教材的選擇和相關(guān)工作的評價成為過程性評價的一個重要內(nèi)容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強的內(nèi)容單一性，課程設(shè)置比較呆板。現(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學手段以升學為主要目標而設(shè)計，且要求偏難、偏深，忽視學生的全面提高和個性的發(fā)展。綜合這些，就必然要對教材選用過程進行原則性規(guī)劃。應(yīng)該堅持多樣性、綜合性、實踐性、思想性等基本原則，只有這樣，才能選擇到較為科學的教材進行踢踏舞教學。
2.對教師教學質(zhì)量的具體評價。
要對教師的課堂教學行為做全面和科學的評定，首先必須用科學的教學價值觀作為評定指導思想，確立對教師課堂教學行為評定的指導思想。具體應(yīng)注意相關(guān)原則的貫徹，如教學的主體性原則。要堅持學生是學習的主體，堅持教學手段多樣化、靈活性，同時在課程的設(shè)計上要堅持全面性和多元化的原則，使全體學生都能受益。在教學過程中，要不斷探索新的教學方式和手段，堅持理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)教學理論與實踐的完美結(jié)合。
3.對學生學習質(zhì)量的評價。
過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態(tài)化，學生自評要與他評相結(jié)合，用定性語言描述、評定等級并結(jié)合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法全面反映評價的結(jié)果。為增強評價結(jié)果的科學性，可以在每學期末進行，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，對學生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價力量，增強家庭的引導作用，將學校、家庭與社會評價相結(jié)合。
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